鄭麗敏

摘 要： 語文教師在傳授知識的同時，要把語文課的魅力挖掘出來，充分展示語文課堂的無限活力，提高學生學習語文的興趣。

關鍵詞： 初中語文 學習興趣 師生關系

初中語文課程內容是豐富的，語文課堂更是生動活潑、五彩繽紛的。作為百科之母的語文，是最貼近生活、最有趣味也最有韻味的一門學科。但現(xiàn)實卻不盡然，在各科目中，語文課是節(jié)數最多的，語文教師與學生接觸當然也最多，如此頻繁的學習和接觸，往往會讓學生產生厭煩情緒。那么，教師在教學中怎樣做才能使學生始終保持對語文學習的興趣呢？其實語文課本身的魅力是無窮的，要把語文課的魅力挖掘出來，充分展示語文課堂的無限活力。另外，課堂教學的主體是師生雙方，要激發(fā)學生的學習興趣，必須建立和諧的師生關系，通過教師的人格魅力、學生對教師的情感而深深吸引學生，使學生樂于學習語文。我結合多年教學經驗，提出一些見解。

一、提高教師自身素養(yǎng)，以教師魅力吸引學生

“親其師，信其道”，作為一名合格的語文教師，首先自身要熱愛語文，還要有扎實的語文基本功和深厚的中華文化內涵，這樣才能讓學生愛上語文。所以，我們在教學過程中要不斷地以豐富的理論知識充實自我，提高自身的語文素養(yǎng)，用自身的魅力吸引學生，引領學生，成為學生學習語文的好榜樣。在課堂教學過程中、在平時的師生交流中，我們還要重視語言的美妙之處，博大精深的中華文化之美。教師還要注意，要引導學生平時注意積累語文知識。水滴石穿，日積月累，學生的語文素養(yǎng)就會不斷提高，學生就會在教師的潛移默化中愛上語文。

二、恰當運用教學手段，增加課堂教學藝術，激發(fā)學生學習興趣

1.巧設導語，激發(fā)興趣。

在一篇文章中，一個良好的開頭是成功的一半。課堂教學也是這樣，導語設計得巧妙精彩，對一堂好課很重要，它使學生很快進入課文情境之中。導語有很多方法：以故事、謎語等激趣導入，輕松自然地談話導入……在教學朱自清的散文《春》一文時，在導語設計上，我先利用媒體課件，播放幾組春天的圖片，學生通過展示的圖片好像一下子走進繁花似錦的春天。情境的引入，很好地激發(fā)了學生對美麗春天的熱愛和向往。課講到這里，可再繼續(xù)引領學生走進朱自清筆下的春天。導語在激發(fā)興趣的同時也起到了推動作用。

2.精設提問，保持興趣。

課堂教學藝術是語文教師必須追求的，它可以在課堂教學中吸引學生，讓他們自始至終保持濃厚的興趣。我建議，討論合作、競賽、表演、學生質疑提問等，這些方法可以推動學生積極思考、探究，進而解決問題。值得注意的是課堂提的問題要有藝術性和針對性，從而有效幫助學生把握文本。另外，問題的提出還要緊扣文本盡量從課文中選取關鍵性的詞語、句子或問題為切入點。當教師設置的問題既緊扣文本，又能牽動學生的思維和情感時，學生的注意力就自然而然地集中在課堂上，興趣濃厚。另外，教師還要在問題的靈活性、針對性和有效性上多思考，變“要我學”為“我要學”，變“我學會”為“我會學”。在轉變過程中，學生的興趣就被激發(fā)出來。

3.穿插活動，激發(fā)熱情。

要吸引學生，激發(fā)興趣，教師就要在課堂教學中把“激趣”兩個字貫徹整個教學，讓學生樂于參與整個教學活動。語文是豐富的、靈活的，在語文教學活動中，應該采用靈活豐富的教學方法，極力激發(fā)學生學習和參與教學活動的熱情。如在教學中可以鼓勵、引導學生把語文課本里，寫景優(yōu)美、人物形象鮮明、故事情節(jié)引人的文章，嘗試以詩配文、以畫襯文；穿插與學生相關的、學生感興趣的時事知識；設計些趣味性較強的競賽練習活動；穿插些貼近生活、各地風俗民情知識等。這些活動既激發(fā)了學生參與學習的興趣，又放松了學生緊張的學習情緒，還開闊了學生的視野。

三、建設良好師生關系，提高學生學習興趣

1.縮小師生距離，和學生做朋友。

一個教師，特別是語文教師，僅有豐富的學識和較高的素養(yǎng)還不夠。在教學過程中，教師與學生是密不可分的，所以，教師要充分利用各種機會與學生為伴，并適當展現(xiàn)教師的魅力，讓學生對教師產生敬慕之情和學習效仿之心。如此，學生和教師的距離拉近了，師生之間說說心里話，談談學習，探討理想，不知不覺中師生間就會產生共同學習的欲望。另外，某些老師平時表情高傲冷漠，導致學生不敢親近，就會避而遠之，長此以往，師生之間無法建立和諧關系，怎么能增強教學效果？平時，教師應該面帶笑容，讓學生覺得和藹可親。課余生活，教師還要常常深入學生之中，和他們講故事、談生活、說學習、開個小玩笑……這些都有利于了解學生的思想，掌握學生的情況。當發(fā)現(xiàn)問題時，我們就可以據此找原因，找方法，解決問題。在教學方面，我們還可以據此及時調整教學方法，合理設計課堂教學，保持學生濃厚的學習興趣。

2.肯定學生，鼓勵學生。

在課堂教學過程中，教師應多給學生發(fā)言的機會，讓學生在全班或小組開展討論、合作探究，分析和解決語文問題，充分發(fā)揮學生語文課的主體地位。例如，我在講《桃花源記》時提出了一個問題：讀了這篇文章，你認為作者陶淵明是怎樣一個人呢？大多數學生都是圍繞“陶淵明是一個喜歡歸隱田園高尚的人”這一答案回答。期間，有一個學生說出了一個與眾不同的答案：“我認為陶淵明是一個膽小怕事、不敢與貪官污吏作斗爭的人?！蔽铱隙诉@位學生的答案，表揚了這位學生敢動腦筋、敢于發(fā)表不同觀點的精神。我沒有批評他，相反鼓勵他的創(chuàng)造性，由此贏得學生的喜愛。學生喜歡上這樣民主開放的語文課，在不知不覺中愛上語文。

總之，“學生是主體，教師為主導”，因此，教師在教學過程中要善于創(chuàng)設情境，調動學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣，使他們全身心地投入學習。