李春輝

（福建省同安第一中學，福建同安361100）

班主任工作案例在年級管理中的運用

李春輝

（福建省同安第一中學，福建同安361100）

年級組是學校管理的基層單位，班主任是班級直接領導者，因此，調動班主任的積極性能推進年級的有效管理。以班主任工作案例指引年級的管理工作，需要依據(jù)學生的發(fā)展特點，精心選取有代表性案例，并深入科學地解讀案例所蘊含的教育教學規(guī)律，形成教育的合力，讓年級的管理更科學，充分彰顯年級組的整體教育功能。

班主任；工作案例；年級管理

年級組是學校進行管理的基層單位。作為學校部門管理與班級管理之間的橋梁，年級組既要執(zhí)行學校各部門的決策與任務，又要協(xié)調本年級的教育教學管理工作。因此，在年級管理中，如何協(xié)調處理各方面的關系，特別是年級管理與班級管理的關系，調動班主任的積極性，打造高效、有執(zhí)行力的年級團隊，關系到年級的發(fā)展，更關乎學生的成長。

我作為年級組長，嘗試運用班主任工作案例指引年級的管理工作，讓年級的管理更科學，更符合學生的發(fā)展特點，充分彰顯年級組的整體教育功能。下面，我就班主任工作案例在年級管理中的運用談幾點看法。

一、精心選取代表性案例

高中階段，學生有共同的特質，如學習能力增強，自我意識提高，獨立思考和處理事物能力提升。他們在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性。同時，高一、高二、高三的學生又表現(xiàn)出不同的特點，年級的管理就不能拘囿于一時，而應著眼于學生的長期發(fā)展。在年級管理中，我們就要根據(jù)學生在高中三年不同階段的發(fā)展特點選取有代表性的班主任案例。

高一年級，是起始年級。學生經(jīng)歷過中考，滿懷希冀地走進高中的校門，但突然要應對九個科目的學業(yè)，面臨時間的科學統(tǒng)籌安排，一下子難以適應高中生活，而此時恰是規(guī)范學生規(guī)范與學習習慣的最佳時機。高一年級班主任的工作案例研究主要集中于“指導學生盡快適應高中的學習和生活”，著眼于紀律常規(guī)、學習方法、行為習慣等常規(guī)的教育。

高二年級，是學生易分化的年級。大多數(shù)學生已經(jīng)適應高中生活，基本掌握了高中的學科學習方法。對于年級管理而言，日常的常規(guī)工作不能放松，更要防止出現(xiàn)學生兩極分化現(xiàn)象；德育工作方面也要引導高二學生享受成長，學會擔當。高二年級班主任的工作案例研究主要集中于“指引學生樹立正確的人生觀，學會成長”，塑造學生的主體意識，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，增強學生心理上的內驅動力。

高三年級，是學生自我奮斗，實現(xiàn)人生價值的年級。到了高三，學生已認識到高考對自己的人生有重要的意義，但要經(jīng)歷高強度的各科總復習和歷次考試的洗禮，加上來自學校、家庭、社會等的期待，他們心靈變得敏感而脆弱。他們對自己過高的目標和不令人滿意的成績現(xiàn)實之間就會產(chǎn)生矛盾，從而引發(fā)心理上的過度焦慮與緊張。高三年級班主任的工作案例研究主要集中于“強化自信，心理溝通與疏導”，引導學生面對種種壓力，培養(yǎng)他們應對人生挑戰(zhàn)的心理素質，做好臨考前的心理疏導。

二、科學剖析案例背后的教育規(guī)律

年級組長要積極組織班主任根據(jù)實際教育教學中出現(xiàn)的問題撰寫班主任案例。案例不能僅是文字的堆砌，更要深入地剖析班主任案例背后所蘊含的教育規(guī)律。

高一下學期，我們年級收集了班主任工作案例，主題是如何轉化后進生，因為后進生是班級管理中不能忽視的對象，是班主任在日常班級工作管理中的重點。案例中，大多數(shù)班主任只是描述了后進生的轉化過程，沒能認真解讀轉化過程所體現(xiàn)的教育方法與規(guī)律。因此，在班主任會上，我們除了點評每個班主任的工作案例外，還指出應該透過表象看到實質，以使我們的班級管理工作更具實效性和科學性。我們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，后進生的形成，要從心理因素、教育因素、家庭因素三大方面分析。

心理因素：后進生自卑感強。后進生一般是接受新知識能力差、學習方法不當，成績落后，當他們與周圍的同齡人比較后，越比較越自卑，強化了自卑感。漸漸地，他們就陷入了心理上的習得性無力感，慢慢降低了對自己的評價，從而陷入惡性循環(huán)。

教育因素：在學校應試教育體制中，個別學校個別教師唯成績至上，成績成為評價學生的唯一標準，而后進生中不乏“體育精英”“文藝之星”，但在這種應試教育的評價體系中難以獲得認同，而且因為是長期處于被批評的地位，他們更加敏感和脆弱，他們會因為曾經(jīng)某個教師的不恰當?shù)男袨?，導致對學校、教師感到厭煩甚至是憎恨，進而更加厭學。

家庭和社會的因素：現(xiàn)在的學生獨生子女居多，家庭條件優(yōu)越，學習上耐不住寂寞，沉不下心來。而有些家長給予學生物質的東西很多，卻不懂教育方法，要么是粗暴的打罵，要么是過分溺愛，放任孩子。

只有通過對后進生的分析，班主任才能了解后進生形成的因素，找尋到教育的規(guī)律，在班級管理中才能因材施教，有的放矢。

三、以案例帶動年級管理形成教育合力

班主任是一個班級的靈魂，是學校管理中基層的單位領導者。因此，班主任的工作案例不應僅僅分享給本年級的班主任，更應該將優(yōu)秀的案例推廣到年級組的學科老師，實現(xiàn)年級老師的教育智慧共享。年級組的學科教師與班主任面對的是同一年級的學生，對學生的認同感強，有共同的交流、研討的內容，有更多可以共享的教育信息與資源。

在年級管理中，年級長可以協(xié)調年級所有教師，以組織者和召集人的身份組織好年級學科教師與班主任的班科協(xié)作會，確定協(xié)作會的主題與流程。例如，班主任提出班級近期的班情與急需解決的問題。然后，學科教師與班主任先和面對面坐在一起。班主任將自己的班主任工作案例與大家分享，提出班主任工作中遇到的問題與困惑。進而，學科教師從自己工作的角度來思考、交流自己對班級的管理和學生發(fā)展的建議。

這樣的協(xié)作會，既綜合了班主任的學生管理視角，又結合了學科教師的學科觀察，發(fā)揮了學科教師的積極性，挖掘了他們的優(yōu)勢與潛能，從而充分發(fā)揮了年級組教師的團隊精神。只有各種教育力量整合形成教育合力，集思廣益，才能使教育教學問題解決得更全面、更科學。

總之，我們的年級管理工作已證明班主任工作案例能夠帶動年級管理，以點帶面，有助于年級組管理功效的提升，有助于年級教師形成教育的合力，最終促進學生的全面發(fā)展。

［1］孫少平，李廣，林海亮.新時期學校德育熱點問題研究［M］.廣州：廣州教育出版社，2008.

［2］李方.班主任工作的30個典型案例（中學篇）［M］.上海：華東師范大學出版社，2011.

［3］張萬祥.德育智慧源何處——心靈感悟德育經(jīng)典案例［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

［4］賴華強.班主任工作案例教程［M］.廣州：暨南大學出版社，2008.

［5］陳啟新.新課程下學校年級管理的實踐與探索［J］.福建基礎教育研究，2010（1）：22-23.

［6］邢耀剛.新課程背景下班級管理的探索與實踐［J］.西北成人教育學報，2013（2）：113-114.

［責任編輯張敬亞］

Application of Working Cases of Head Teachers in Grade Management

LI Chun-hui
（Tongan No.1 Middle School，Tongan Fujian，361100，China）

Grade is the basic unit of school management，and head teachers are directly in charge of classes. Therefore，arousing the enthusiasm of head teachers can promote the grade management effectively.Workingcase managementtheoryshouldbaseonthecharacteristicsofthedevelopmentofstudents，carefullyselecttypicalcases，andscientific interprettheteachingprinciplesinthecases.And teachers should combine the power of teaching and education to let the grade management become more scientific，and fullydemonstrate the grade group function ofthe whole education.

head teachers；workingcases；grade management

G63

A

1673-9132（2016）10-0245-198

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.066

李春輝（1979-），女，漢族，碩士，中學一級，研究方向：高中歷史教育教學。