吳鴨珠，張?zhí)m

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“三位一體、四階遞進”實踐教學體系的構(gòu)建與實施
——以五年制高職電子商務專業(yè)為例

吳鴨珠，張?zhí)m

摘要：培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵在于實踐教學，改革和創(chuàng)新高職院校的實踐教學模式成為必然選擇。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，探索形成了電子商務專業(yè)“三位一體、四階遞進”實踐教學體系。實踐證明，該實踐體系是培養(yǎng)符合社會需求的電子商務人才的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職；電子商務專業(yè)；實踐教學體系；三位一體；四階遞進；五融三導

為了適應地方經(jīng)濟建設和發(fā)展對電子商務人才的需求，江蘇商貿(mào)職業(yè)學院電子商務專業(yè)以江蘇省示范專業(yè)建設為契機，從2009年開始構(gòu)建“三位一體、四階遞進”實踐教學體系，努力將學生培養(yǎng)成為基礎實、能力強、創(chuàng)新能力素質(zhì)高的技術(shù)技能人才。經(jīng)過多年的探索與實踐，已初步形成一種有效的實踐教學體系。

一、“三位一體、四階遞進”實踐教學體系的內(nèi)涵

（一）“三位一體”構(gòu)建實踐教學體系

“三位一體”是指“電子商務職業(yè)標準、專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育”三者的有機融合。通過分析電子商務職業(yè)標準產(chǎn)生崗位核心能力，根據(jù)崗位核心能力構(gòu)建專業(yè)教育實踐教學體系的框架，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育過程中，其核心是兼顧“社會電子商務行業(yè)的共性需求”與“學生的個性發(fā)展需求”，最終將每個學生都培養(yǎng)成為適應電子商務發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）“四階遞進”提升職業(yè)技能

“四階遞進”是指遵循“由易到難、由單項到綜合”的原則，將實踐教學體系的實踐項目按其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，將知識和能力的運用進行整合，根據(jù)學生的認知水平，分基礎性實踐、專業(yè)特色實踐、應用創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)性實踐四個階段實施。讓每個學生都能實現(xiàn)由“電子商務新人”到“電子商務專才”的完美轉(zhuǎn)變。

二、“三位一體、四階遞進”實踐教學體系的構(gòu)建與實施

（一）“三位一體”構(gòu)建實踐教學體系

1.剖析職業(yè)標準，分解核心能力，設置實訓項目。電子商務師國家職業(yè)標準將電子商務職業(yè)分為電子商務員、助理電子商務師、電子商務師、高級電子商務師四個等級，高職教育主要培養(yǎng)助理電子商務師這一層次的人才。鑒于此，根據(jù)助理電子商務師的工作崗位，分析其核心能力，設置了典型實訓項目，如表1所示。

表1　電子商務專業(yè)實訓項目

續(xù)表

2.將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，提升學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合就是要將創(chuàng)業(yè)教育納入學科專業(yè)教育體系，將其融入課堂教學，培育學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和素質(zhì)。學校在整個專業(yè)教育的過程中，從學生入校開始，每學期都通過組織學生觀看網(wǎng)商視頻、聽講座等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，以電子商務模擬軟件為載體訓練學生的基本創(chuàng)業(yè)技能，以創(chuàng)業(yè)大賽等活動為媒介提升學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。通過校內(nèi)外頂崗實習、自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，形成了如圖1所示融合體系。

圖1　專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)教育融合體系

（二）“四階遞進”提升職業(yè)技能

“四階遞進”是指遵循“由易到難、由單項到綜合”的原則，將實踐教學體系的實踐項目根據(jù)其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，按圖2所示的四個階段進行實施。

1.第一階基礎性實踐。一般安排在前3個學期，主要注重學生學習習慣的培養(yǎng)，強化信息技術(shù)通用能力的提升，為后續(xù)的專業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎。基礎性實踐主要包括計算機操作實踐、電子商務模式模擬實踐和商務信息檢索與分析實踐三個模塊，主要培養(yǎng)學生的計算機基本操作技能、網(wǎng)絡操作技能、電子商務平臺基本操作技能。在虛擬教學環(huán)境中對理論教學的重要結(jié)論進行驗證，利用虛擬教學環(huán)境重現(xiàn)并觀察電子商務過程、模擬性地參與電子商務活動。通過以國際互聯(lián)網(wǎng)為平臺，以課堂演示和上網(wǎng)瀏覽進行電子商務認識訓練，讓學生能夠直觀和感性地認識電子商務“是什么”和“不是什么”，達到培養(yǎng)學生對電子商務產(chǎn)生興趣的目的。

圖2　職業(yè)技能四階遞進

2.第二階專業(yè)特色實踐。一般安排在3、4、5學期，主要注重學生學習方法的培養(yǎng)，強化通用技能向?qū)I(yè)技能的遞進。專業(yè)特色實踐是指學校根據(jù)社會對電子商務人才的需求特征，結(jié)合所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，本著學校教學為區(qū)域經(jīng)濟服務的宗旨確定的專業(yè)特色實踐。專業(yè)特色實踐主要包括電子商務金融實踐、企業(yè)內(nèi)部管理實踐、電子商務案例分析實踐、電子商務物流實踐、網(wǎng)絡營銷實踐和證書培訓實踐6個模塊。主要培養(yǎng)學生對電子商務各類活動的實務操作技能，是電子商務專業(yè)實踐教學的核心模塊。

3.第三階應用創(chuàng)新實踐。一般安排在5～7學期，主要注重學生學習能力的培養(yǎng)。一是強化單項技能向綜合技能的遞進，二是培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。應用創(chuàng)新實踐主要包括電子商務創(chuàng)業(yè)實踐和電子商務網(wǎng)站開發(fā)實踐2個模塊。要求學生自主地綜合應用專業(yè)知識，完成與商業(yè)實踐有關(guān)的實驗活動，它不局限于現(xiàn)有知識，而是將知識作為基礎，注重觀察到的新現(xiàn)象、提出的新問題、發(fā)現(xiàn)的新經(jīng)營模式和商業(yè)機會，例如校園二手貨交易市場；綜合創(chuàng)新實驗，即在基本訓練完成以后，提出新的技術(shù)實現(xiàn)方式、新的商業(yè)理念和經(jīng)營模式，或者在分析現(xiàn)有經(jīng)營模式的基礎上，提出新的設計思想并進行組織實驗。這一層次實踐著眼于知識和技能的綜合運用，實踐的目的在于提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力，使學生能更多地獲取直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。

4.第四階創(chuàng)業(yè)性實踐。一般安排在8～10學期，主要注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化學生向職業(yè)人的遞進。創(chuàng)業(yè)性實踐包括電子商務方案設計實踐和畢業(yè)實習（頂崗實習）2個模塊。創(chuàng)業(yè)性實踐，即在創(chuàng)新實踐的基礎上，完善系統(tǒng)設計、提出商業(yè)計劃、運籌創(chuàng)業(yè)資源，主要培養(yǎng)學生的綜合運用能力、組織能力、團隊協(xié)作能力，讓學生通過身臨其境的操作，獲得真實的工作環(huán)境中所需要的各種技能，縮短就業(yè)的“磨合期”。創(chuàng)業(yè)性實踐是電子商務專業(yè)最高層次的實踐活動，也是一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，綜合性非常強，時間周期也較長，是學生畢業(yè)實習實訓和畢業(yè)設計的主要實踐內(nèi)容和任務。

根據(jù)以上分析可見，由基礎性實踐、專業(yè)性實踐、應用創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)性實踐4個環(huán)節(jié)構(gòu)成了電子商務實踐的層次化體系。4個環(huán)節(jié)的實踐從簡單到復雜、從單一或單項的知識應用到知識的綜合應用展開，提高了學生認識、分析、規(guī)劃、實施、管理、運營電子商務項目的能力。4個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從認知實驗取得的感性認識開始，驗證原理或規(guī)律，解決應用中的問題，實現(xiàn)應用目標；再到創(chuàng)新性地解決實際問題或項目，運用綜合的電子商務知識指導解決項目運營中的問題。如此螺旋上升，最終實現(xiàn)提高學生綜合素質(zhì)的目標。

（三）“五融”“三導”創(chuàng)新教學模式

在體系構(gòu)建過程中，堅持“五融”的建設理念和“三導”的建設原則，形成了“項目引領、任務驅(qū)動、教學做一體化”的教學模式?！拔迦凇?，即：標準融合、內(nèi)容融合、過程融合、角色融合、教學做融合?！叭龑А?，即：職業(yè)能力導向、就業(yè)創(chuàng)業(yè)導向、實戰(zhàn)導學。具體內(nèi)容如圖3所示。

圖3　“五融三導”模式

綜上所述，為了讓學生能更好地適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會對電子商務人才的需求，今后，高職電子商務實踐教學將更加注重學生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，進一步打破課程界限，以項目為中心、以學生為主體，校企共同參與制訂項目化教學，進一步推進專業(yè)課程建設、實踐教學模式的改革。從而進一步促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，盡快適應我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻：

［1］張立群.電子商務系統(tǒng)化綜合實踐項目教學評價機制研究——以浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院為例［J］.電子商務2014（5）：78-79.

［2］章安平，張海燕，肖旭，等.“三融合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（2）：54-58.

［責任編輯盛艷］

作者簡介：吳鴨珠，女，江蘇商貿(mào)職業(yè)學院副教授，主要研究方向為高職電子商務專業(yè)教學；張?zhí)m，女，江蘇商貿(mào)職業(yè)學院副教授，主要研究方向為高職電子商務專業(yè)教學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0064-04