李媛媛河北省秦皇島市北戴河中學(xué)

高中數(shù)學(xué)優(yōu)效教學(xué)的基本特征與教學(xué)策略

李媛媛
河北省秦皇島市北戴河中學(xué)

近年來，全國新課程改革不斷深入，高中數(shù)學(xué)新課程標準對高中數(shù)學(xué)的優(yōu)效教學(xué)提出了更高的要求，為了提高高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，綜合應(yīng)用各種教學(xué)法，為學(xué)生組織一系列優(yōu)效的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文在分析高中數(shù)學(xué)優(yōu)效教學(xué)基本特征的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期進一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

高中數(shù)學(xué)；優(yōu)效教學(xué)；基本特征；特征

1.前言

當前，現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展進步，人們越來越重視高中數(shù)學(xué)的優(yōu)效教學(xué)，在新課標的理念下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不但要教給學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，還需要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對優(yōu)效教學(xué)進行深入的研究，積極更新教學(xué)模式與教學(xué)方法，綜合應(yīng)用情景教學(xué)、小組合作、探究教學(xué)等教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生積極參與到各項教學(xué)活動中，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量。

2.分析高中數(shù)學(xué)優(yōu)效教學(xué)的基礎(chǔ)特征

總的來說，高中數(shù)學(xué)優(yōu)效教學(xué)有以下幾個基礎(chǔ)特征：（1）教學(xué)目標具有整合性，在優(yōu)效教學(xué)中，教師對教學(xué)中的“三維目標”進行整合，確定具體、可行、有效的教學(xué)目標，這些教學(xué)目標對學(xué)生會產(chǎn)生導(dǎo)向作用，能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。（2）教學(xué)過程具有高效性，教學(xué)過程不但要保證達到教學(xué)目標，還應(yīng)該保證教學(xué)的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)“輕負擔、高效率”，并注重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展。（3）注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，通過組織學(xué)生參與一系列的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會融會貫通、舉一反三。（4）強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的動態(tài)生成性，加強師生、生生之間的交流與合作，在此過程中生成新的數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的新方法等[2]。（5）注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識及能力，讓學(xué)生能夠靈活解決各類數(shù)學(xué)問題。

3.實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)優(yōu)效教學(xué)的教學(xué)策略

3.1激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，才會積極主動地參與到教師組織的教學(xué)活動中，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，實現(xiàn)“三維目標”中情感態(tài)度的目標。以數(shù)列教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生講解一些數(shù)列故事，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對接下來的教學(xué)活動產(chǎn)生興趣，渴望學(xué)習(xí)到其中的數(shù)學(xué)知識。這樣，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且能夠為教學(xué)活動的順利進行打好基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間的合作，充分應(yīng)用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生在互相幫助、共同溝通的過程中探究、解決數(shù)學(xué)問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3.2培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

高中數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維提出了更高的要求，目前，部分高中數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，一味地給學(xué)生講解課本上的例題，在遇到一些變式數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生往往束手無策，不知如何下手，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力不強。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分應(yīng)用探究教學(xué)法，給學(xué)生設(shè)置一系列探究任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。比如，在數(shù)列教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)置以下探究任務(wù)，等比數(shù)列{an}的前n項和為Sn，S3，S9，S6三個成等差數(shù)列，a2，a8，a5是否成等差數(shù)列？對這一問題進行以下變形處理：（1）假如Sn是等比數(shù)列{an}的前n項和，S3，S9，S6成等差數(shù)列，求證am，am+6，am+3成等差數(shù)列。（2）設(shè)Sn是等比數(shù)列{an}的前n項和，q不等于1，m,n?N+，k?N，Sm，Sn，Sp成等差數(shù)列，求證am+k，an+k，ap+k成等差數(shù)列,隨后組織學(xué)生進行探究。這樣，不但能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會從不同的角度思考問題，在遇到各類數(shù)學(xué)問題時都能夠“迎刃而解”，而且能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

3.3構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生關(guān)系僅限于教師傳授知識，學(xué)生接受知識，師生關(guān)系遙遠，難以保證各項教學(xué)活動順利開展。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該親切的與學(xué)生溝通、交流，拉近師生間的距離，并用自己的人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，在平時的教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價應(yīng)該以鼓勵性為主，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生更加積極地參與到教師組織的各項教學(xué)活動中。

4.結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，邏輯性和實踐性較強，學(xué)生往往難以把握其中的規(guī)律，在學(xué)習(xí)時經(jīng)常感到力不從心，高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性有待提高。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重優(yōu)效課堂的構(gòu)建，通過一系列的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

[1]肖凌戇.高中數(shù)學(xué)“優(yōu)效教學(xué)”的探索性研究[J].中國數(shù)學(xué)教育(高中版)，2015,(1):13-15.

[2]潘素珍.例談“優(yōu)效教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施[J].文理導(dǎo)航(中旬),2013,(3):13.

[3]吳洋.布疑分層融合——高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)優(yōu)化“三步曲”[J].考試周刊，2015,(88):54.

李媛媛（1988-），女，漢族，河北秦皇島人，本科學(xué)歷，現(xiàn)中學(xué)二級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。