倪雪明

摘 要：在語文課堂上，好的導入語可以像磁力一樣把學生分散的思維立刻聚攏起來。導入語設(shè)計應(yīng)充分結(jié)合學生特點和教材實際，要具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡潔性等特點，從而為提高語文課堂教學效率服務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文；導入；興趣；教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0086-01

萬事開頭難，如何使學生立刻對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，是每位教師都應(yīng)該研究的課題。蘇霍姆林斯基說，如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識就能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。因此，一節(jié)課的開場白是非常重要的。著名特級教師于永正也曾說過，每個有經(jīng)驗的教師在備課時，都會很重視新課導入的精心設(shè)計和構(gòu)思，爭取一上講臺便能把學生深深吸引住。那么，怎樣才能算是一段好的導入語呢？

一、導入語要具有針對性

導入語是課堂的第一環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)新課的教學目的、特點和學生的認知水平設(shè)計導入語，激發(fā)學生學習的興趣，從而使課堂教學順利完成。例如，在教學《小池塘》時，可以這樣設(shè)計導入語：什么是小池塘？（池塘是蓄水的坑，一般都比較小）誰能把《雨點》的第一句背出來？（雨點落進池塘里，在池塘里睡覺）（板書：小池塘）齊讀課題后，問學生們看到這個題目想提什么問題？（小池塘美不美？美在哪里？）同學們讀過《小池塘》后就會知道了?！耙烧?，覺悟之機也?！边@樣開門見山、三言兩語，就直切正題，通過對《雨點》的復(fù)習讓學生對池塘有一定了解，從而產(chǎn)生比較心理，激發(fā)他們學習《小池塘》的強烈欲望。

二、導入語要具有啟發(fā)性

葉圣陶先生曾指出：“教師之教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”所以，啟發(fā)性導入語能拓展學生的思維，能激發(fā)學生內(nèi)在的潛力，讓學生運用現(xiàn)有知識觸類旁通，舉一反三，深入理解課文。例如，在教學《吃水不忘挖井人》時可這樣導入：先播放歌曲《太陽最紅毛主席最親》，大家聽到了什么？（毛主席是一名好主席；毛主席是我們勞動人民最親的人，太陽最紅，春風最暖……）接著出示毛主席畫像，介紹給同學們：他是一位杰出的領(lǐng)袖，他的一生都在為領(lǐng)導中國的革命事業(yè)、為中國人民的解放嘔心瀝血。他的光輝事跡數(shù)不勝數(shù)，人們唱給他的贊歌更是不絕于耳。今天我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)是怎樣懷念這位偉人的。這樣，先通過歌曲激發(fā)學生的情緒，再通過對毛主席的介紹增強講課的感染力，一下子就激發(fā)了學生對毛主席的崇敬之情，起到恰到好處點撥文章主題的效果。

三、導入語要具有新穎性

教師如果每堂課都重復(fù)著單調(diào)乏味的“今天講……”來引入新課，學生就會聽而不聞，頓覺掃興，所謂“課似看山不喜平”，導入語一定要講究變式，盡可能讓學生有新鮮感。例如，教學《秋姑娘的信》可這樣導入：秋天到了，楓樹上的楓葉紅了，你們認為美嗎？（出示掛滿楓葉的楓樹圖）現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，回憶一下剛才看到的美麗景色。（出示沒有楓葉的楓樹圖）現(xiàn)在再睜開眼睛，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（樹上的葉子沒了）是呀，樹上的楓葉到哪兒去了？通過兩張不同的圖片引起學生的關(guān)注，制造一種懸念，使學生在新穎獨特的導言中興趣盎然地走進課文。

四、導入語要具有趣味性

興趣是學習動機的重要心理成分，可以推動學生主動探索知識并帶有情緒體驗的意向，隨著這種情緒體驗的深化，學生就會產(chǎn)生進一步學習的需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。托爾斯泰曾說，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。因此，要以興趣調(diào)動學生的好奇心，從“要我知”轉(zhuǎn)化為“我要知”。例如，在教學《蘑菇該獎給誰》時，可以這樣導入：先演示媽媽出門采蘑菇的畫面，教師再用娓娓動聽的語言導入故事：清晨，兔媽媽出門采蘑菇，臨走時囑咐兩個孩子要好好練習跑步。時間過得真快，晚上，兔媽媽提著一大籃蘑菇回來了，她會把蘑菇獎給誰呢？ 通過故事的導入，不僅能引發(fā)學生的求知欲望，也為理解課文奠定了基礎(chǔ)，達到了事半功倍的效果。

五、導入語要具有簡潔性

導入語作為開場白，必須簡單明了，力爭做到“片言可明旨意”“豐而不余一言”，如衣提其領(lǐng)，網(wǎng)攜其綱，切忌拖泥帶水、迂回拖沓。于永正老師在教學《梅蘭芳學藝》一課時，是這樣導入的：我知道同學們都很喜歡聽音樂，今天我們來聽一段音樂（京?。?。學生聽完后，于老師問道：“好聽嗎？”學生都說“好聽，我們還想聽?！薄澳銈冎朗钦l唱的嗎？”有學生答“梅蘭芳?！庇诶蠋熢诤诎迳蠈懴隆懊诽m芳”三個字，并出示了梅蘭芳的照片，介紹說“這就是梅蘭芳，他是四大名旦之一，是我國著名的京劇大師。他的戲唱得這么棒是他勤學苦練的結(jié)果。他小時候拜師學藝，師傅說他的眼睛沒神兒，不是唱戲的料子，可梅蘭芳并沒有灰心，而是下決心練好基本功。功夫不負有心人，他終于成為京劇大師，你們想不想知道他是怎樣學戲的呢？”“想！” 一段唱腔，一幅照片，幾句導入語，既表達了課文豐富的內(nèi)容，又自然巧妙地激起了學生學習課文的濃厚興趣。

六、結(jié)束語

當然，導入語并沒有一定的固定模式，教師在設(shè)計導入語時要充分考慮學生特點和教材實際，深入研究，大膽創(chuàng)新，才能設(shè)計出高質(zhì)量、高水準的導入語，起到先聲奪人、一舉成功的奇效。

參考文獻：

[1]葛玉蘭.高年級語文課堂導入語的設(shè)計和運用[J].江蘇教育研究，2012（20）.

[2]農(nóng)德海.淺談小學語文課導入策略[J].小學教學參考，2012（22）.