陶媛

摘 要：針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的“無效”現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)引起“無效”現(xiàn)象的原因從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行研究。結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)矯正及改進(jìn)建議，讓師生共同在小組合作學(xué)習(xí)中獲得成長。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；小組合作；合作學(xué)習(xí)；無效現(xiàn)象；矯正

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0100-01

作為一種極具創(chuàng)意的課堂教學(xué)新形式，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)效顯著。但反觀當(dāng)前高中數(shù)學(xué)中的小組合作，低效現(xiàn)象比比皆是，歸納起來無外乎表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是小組內(nèi)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重組與分化；二是小組中部分學(xué)生容易于無形中被“邊緣化”；三是缺乏有效的指導(dǎo)，小組進(jìn)入無序狀態(tài)，很多問題得不到有效解決，最后“無疾而終”。因此，針對(duì)無效現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)分析與矯正，是當(dāng)前值得數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)注的課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行全面探析。

一、“無效”現(xiàn)象分析

（1）“師”之原因。來自于教師的原因，主要有三個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生認(rèn)知情況掌握不明，無法科學(xué)分組，或?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)行原則把握不準(zhǔn)，分組過于隨意盲目，使得組內(nèi)成員差異過大，容易引發(fā)組內(nèi)重組和分化。二是教師對(duì)課堂掌控能力不夠，要么抓得太緊，學(xué)生思維沒有因小組合作而變得更加活躍，要么放得太松，最后收不回來。三是欠缺精心準(zhǔn)備。部分教師只有小組合作教學(xué)模式的理論，欠缺實(shí)踐技能，在組織教學(xué)時(shí)，無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的“陰影”，習(xí)慣沿著自己的教學(xué)思路前進(jìn)，不以學(xué)生為主體，很多動(dòng)態(tài)生成的問題被棄之不顧，形成學(xué)生想要的沒有給，學(xué)生不想要的被強(qiáng)制灌輸?shù)木置妫罱K造成部分學(xué)生被動(dòng)接受甚至放棄學(xué)習(xí)。

（2）“生”之原因。學(xué)生方面的原因，通常有以下幾種情況。一是部分學(xué)生積極性不高。在小組合作中最常見的現(xiàn)象就是回答問題，“領(lǐng)導(dǎo)”整個(gè)小組進(jìn)行探究活動(dòng)的總是某一個(gè)或者兩個(gè)人，有幾個(gè)人不會(huì)或者懶得動(dòng)腦，表現(xiàn)得很被動(dòng)，致使表現(xiàn)積極的學(xué)生也會(huì)失去合作意向。二是一些學(xué)生不能持久保持合作熱情。這與教師分組時(shí)考慮不周，導(dǎo)致組內(nèi)“兩極分化”有一定關(guān)系，同時(shí)還與學(xué)生缺乏合作意識(shí)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)有關(guān)。三是學(xué)生沒能夠更好地掌握合作的技巧與技能，無法“勝任”自己在小組中的角色，在合作期間“走神”現(xiàn)象非常明顯。

二、矯正與改進(jìn)建議

（1）科學(xué)分工，合理分組?！盎パa(bǔ)”與“平衡”是小組合作在分組、分工前應(yīng)秉承的基本原則。教師首先要對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的特點(diǎn)有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)他們的基礎(chǔ)、能力、興趣、特長等方面的差異，幫他們組建具有競爭性、互補(bǔ)性的小組。這既能使學(xué)困生得到一定的幫助，也能夠使學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生“轉(zhuǎn)化”的過程中讓知識(shí)更加融會(huì)貫通。同時(shí)，教師還要幫助小組內(nèi)的學(xué)生明確分工，讓每個(gè)人都有事可做，有事可管。還可以提議他們進(jìn)行輪換制度，隨時(shí)調(diào)整小組成員的角色，幫助他們組建起一支融洽且有戰(zhàn)斗力的“隊(duì)伍”。

（2）目標(biāo)明確，任務(wù)可行。為什么要合作，怎樣合作，很多學(xué)生就是因?yàn)椴幻鞔_這兩點(diǎn)，所以才會(huì)導(dǎo)致小組合作無效。所以，教師要先給學(xué)生講明小組的總體任務(wù)、小組成員個(gè)人任務(wù)以及要達(dá)成的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“直線傾斜角和斜率”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)烧哧P(guān)系和描述方法進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知，可以讓學(xué)生每五人一組，每人承擔(dān)以下不同任務(wù)進(jìn)行小組合作探究。1）是不是所有直線都存在傾斜角和斜率？2）直線過原點(diǎn)，斜率越大就越與Y軸接近嗎？3）傾斜角相等的兩條直線，斜率是不是也相等？4）斜率相等的兩條直線，傾斜角是不是也相等？5）對(duì)幾條直線的傾斜角大小進(jìn)行比較的方法，除圖形法，是不是還可以找到別的方法？學(xué)生們可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平自由選擇五個(gè)任務(wù)之一，保證合作參與度為100%。

三、結(jié)束語

綜上所述，雖然導(dǎo)致小組合作無效的現(xiàn)象師生雙方均有責(zé)任，但關(guān)鍵還在于教師的主導(dǎo)作用是否發(fā)揮到位。在高中數(shù)學(xué)小組合作模式運(yùn)行過程中，教師從分組到組織，從意識(shí)到策略，都應(yīng)有所提高、有所發(fā)展，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張景川.論課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（04）.

[2]寧嬡嬡.高中數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)及改進(jìn)措施[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）.