陳華珍

摘 要：在政治課堂上，如何進(jìn)行提問學(xué)問頗深，需要教育工作者長期研究，才能獲得提問技能的不斷提升。文章從提問幾個(gè)“度”如頻度、坡度、精彩度、廣度的把握入手，探討政治課堂提問需要注意的技巧問題。

關(guān)鍵詞：政治課堂；提問；頻度；坡度；精彩度；廣度

中圖分類號(hào)：G633.2；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0020-01

政治課是學(xué)校德育的重要組成部分，通過政治課教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在政治課堂中，提問是一種十分常見的課堂教學(xué)行為，是連接教師和學(xué)生思維觀念的橋梁，能否把握好提問的技巧對(duì)政治教學(xué)的效果有明顯影響。提問究竟需要哪些技巧呢？簡單來說，就是一個(gè)“度”的問題。只要把握好提問的各個(gè)“度”，自然會(huì)得到較好的提問效果。

一、頻度

所謂頻度，就是提問的頻率、次數(shù)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，提問往往不被重視，因此，提問的頻率、次數(shù)往往較少。這樣一來，就導(dǎo)致師生之間的交流十分有限。既然提問少對(duì)教學(xué)活動(dòng)不利，那么是不是提問越多越好呢？答案也不盡然。因?yàn)槿鄙偬釂栆?guī)劃，一些無價(jià)值的提問反而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。由此可見，課堂上的提問，不是一味地以多或者少作為衡量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)奶釂栴l度。有些課堂上，提一兩個(gè)問題足夠；而有些開放性的課題，則可以放手讓學(xué)生探究討論，教師大可以多設(shè)置一些問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。有了適當(dāng)?shù)奶釂栴l度，才能保證提問效果的顯現(xiàn)。

二、坡度

提問是一種訓(xùn)練學(xué)生思維能力的教學(xué)技巧，因此，學(xué)生回答問題的過程就成為思維訓(xùn)練的過程。常規(guī)的思維常常是按照由淺入深的規(guī)律前進(jìn)的，教師在提問的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循一定的坡度，通過難度不同的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維如同爬坡一樣緩緩向上推進(jìn)，這樣才能起到良好的思維訓(xùn)練目的。例如，在講“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政——人民的選擇”這一框題的內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一組問題：中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨是什么？為什么說中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義事業(yè)的必然前提？舉例說明中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政方式是如何體現(xiàn)的？問題一是一個(gè)典型的“是什么”的問題，這一類概念性、原理性的問題通常是一種記憶類問題，學(xué)生只要熟悉課本內(nèi)容就能夠回答出來，因此，難度上是最小的。這種問題的提出，常常是為了下一個(gè)層次的問題出現(xiàn)打基礎(chǔ)的，即關(guān)于“為什么”的問題，上面所提到的問題二就是這類問題。這類問題的答案不會(huì)像第一個(gè)問題那樣翻開書就有現(xiàn)成的答案，它需要學(xué)生在了解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)概括，在思維難度上顯然要高一些，是培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括能力不可缺少的問題類型。至于問題三，難度比較高，這類問題常常沒有統(tǒng)一的答案，問題考查的多是學(xué)生自身對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用程度。這三類問題組合在一起，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由淺入深體會(huì)得更加清楚明白，讓學(xué)生從知道到理解再到運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)一次完整的思維訓(xùn)練活動(dòng)。

三、精彩度

在政治課堂上，教師所提的問題如果不能引起學(xué)生的注意和興趣，這個(gè)問題可以說是不成功的。衡量提問質(zhì)量的一個(gè)非常重要的指標(biāo)，就是提問的精彩度。教師當(dāng)然無法做到每提一個(gè)問題都精彩，但教師至少要做到心中有數(shù)，在能精彩的情況下一定不要讓問題變得平淡無味。例如，講到“投資的選擇”這個(gè)單元的知識(shí)時(shí)，上完新課以后，教師照例要進(jìn)行總結(jié)性提問。按照常規(guī)，這樣來提問：概述一下我們所學(xué)過的投資方式各自有什么優(yōu)缺點(diǎn)？這個(gè)問題是一個(gè)平淡無奇的、要求學(xué)生概述課本知識(shí)的問題，毫無精彩度和吸引力可言。被提問的學(xué)生無非就是翻開課本，將相關(guān)的內(nèi)容稍微整理再直接讀出來，很難促使學(xué)生去思考研究。同一個(gè)問題，如果換一種方式，就可能提高學(xué)生的興趣。例如：一個(gè)五口之家，包括兩位老人、父母和上初中的孩子。現(xiàn)在給你二十萬，讓你為這個(gè)五口之家制訂一個(gè)理財(cái)計(jì)劃，你會(huì)怎樣分配這二十萬元？稍加改變提問的外殼，增加了情境性和實(shí)用性，一下子就使得問題的精彩度獲得很大提升。由于有了真實(shí)的責(zé)任感，學(xué)生會(huì)認(rèn)真研究每一種投資理財(cái)?shù)膬?yōu)缺點(diǎn)，并模擬家庭的實(shí)際情況，給出自己認(rèn)為最合理的理財(cái)計(jì)劃。這樣精彩的提問，不再是教師強(qiáng)迫學(xué)生去思考，而是學(xué)生主動(dòng)去思考研究，這樣的提問效果當(dāng)然會(huì)非常好。

四、廣度

有些教師在提問的時(shí)候，關(guān)注的重點(diǎn)常常放在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生身上。課堂上的提問名單，總是在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生身上輪流轉(zhuǎn)。事實(shí)上，教師偏愛一些學(xué)生難以避免。拿提問來說，那些活躍的、愿意主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生，教師總愿意提問他們。但這樣一來，很容易使得一些內(nèi)向的學(xué)生淪為邊緣人群，使得他們脫離班級(jí)學(xué)習(xí)的軌道，這有違教育公平原則。因此，教師在提問的時(shí)候，一定要多關(guān)注那些不太起眼的學(xué)生，注意提問對(duì)象的廣度。要努力給他們提供更多的機(jī)會(huì)，盡量讓提問環(huán)節(jié)做到人人參與。這樣的提問，才能最大限度地發(fā)揮作用。

五、結(jié)束語

作為一種重要的教學(xué)技巧，提問技巧當(dāng)然不是簡單的幾個(gè)“度”能夠概括的，它僅僅是一種基本的指導(dǎo)原則而已。而具體如何在課堂上運(yùn)用，還需要教師結(jié)合實(shí)際靈活地進(jìn)行應(yīng)用。只有在遵循這些“度”的規(guī)律下靈活運(yùn)用，才能更好地提升提問的價(jià)值，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生思想政治素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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