【摘要】詞匯是英語學習者的基礎，是整個英語教學必不可少的重要組成部分，因此，詞匯教學在英語教學中占有重要的地位。然而，在傳統(tǒng)教學模式中，詞匯的掌握是一個薄弱的環(huán)節(jié)，學生掌握詞匯的效果不佳，經(jīng)常出現(xiàn)學生背了就忘的情況。將多模態(tài)話語分析理論融入到詞匯教學中具有重要的意義。本文主要闡述對多模態(tài)話語分析理論的理解以及多模態(tài)話語分析理論在初中英語詞匯教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論；初中詞匯；應用

一、引言

著名語言學家Harmer（1990）所說，如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。因此，英語詞匯是整個英語教學必不可少的重要組成部分。初中學生學習英語時間還不長，詞匯是他們學習英語的基礎，就像母語一樣也要從詞、詞組開始學起，只有把基礎夯實了，才能建筑知識的大廈。但是，學校教授詞匯的模式很不利于學生掌握詞匯，更不用說讓學生熟練運用詞匯。本文主要闡述了在初中英語詞匯的教學中利用多模態(tài)化的教學方式，激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，增強對英語詞匯的記憶力。

二、多模態(tài)話語分析理論的含義

20世紀末期，西方國家早期研究學者Kress和Van Leeuween就給出了多模態(tài)話語分析理論概念說明。他們認為模態(tài)是物質(zhì)媒體經(jīng)過長時間的社會塑造而形成的意義潛勢，是用于表征和交流意義的社會文化資源，也是同步實現(xiàn)話語和交際類別的符號資源，并可以通過一種或多種媒介來實現(xiàn)；多模態(tài)話語指語言與其他符號資源共存，共同建構(gòu)意義。相對于單模態(tài)，多模態(tài)話語就是運用聽覺、觸覺、視覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。

我國有關(guān)多模態(tài)話語分析理論的研究最早開始于21世紀初，開始于21世紀，并逐漸成為研究的熱門話題。多模態(tài)話語主要是指通過多種感官進行交流的現(xiàn)象，其中包括視聽模態(tài)、聲音模態(tài)以及文字模態(tài)。

三、多模態(tài)理論在初中英語詞匯教學中的應用

1.利用多媒體進行詞匯教學。多模態(tài)詞匯教學就是通過語言、圖像、聲覺和視覺等多種途徑建構(gòu)學生對英文單詞的認識，將認識的單詞真正內(nèi)化到知識結(jié)構(gòu)體系中，達到掌握詞匯的效果。利用多媒體教學的特點完全符合多模態(tài)詞匯教學的多樣化特性。在利用多媒體進行詞匯教學的過程中，教師可以將學生所要學習的單詞結(jié)合圖片制作成PPT，在上課時展示給同學們，學生利用視覺效果將單詞跟圖畫結(jié)合起來進行單詞記憶，往往比只單純記憶文字的效果更佳，更能提高學生記憶單詞的興趣；另一方面，當學生在實際生活中看到此圖片時，學生更容易將有關(guān)圖畫的文字信息從腦海中提取出來，從而達到了將單詞應用到實際生活中的目的。考慮到母語不是英語的教師發(fā)音的地道性的問題時，可以利用多媒體改善此問題?，F(xiàn)在每套教材都有相應的音頻，學習新單詞時，通過聽覺模式，讓學生模仿音頻中的單詞發(fā)音更有助于學生正確掌握詞匯。

2.利用非語言情境教授詞匯。學生僅通過視覺模式、聽覺模式、文字模式學習不足以掌握一門語言，教師教授一門語言時也同樣不簡單，在多模態(tài)詞匯教學課堂上，PPT課件，板書、投影、視頻、音頻、實物、圖片、手勢、肢體動作、表情、眼神等都扮演著十分重要的角色。教師通過多媒體展示圖片，播放音頻與詞匯教學有機結(jié)合起來。有些單詞讓學生通過觸覺更容易掌握。比如，一些形容詞，smooth，rough，hard，soft，wet，dry等這些形容詞讓學生用觸覺更好理解與積累詞匯。還有很多動詞，教師應該讓學生將這些動詞表演出來。除了這些語言因素，在多模態(tài)教學中，教師的表情、動作等語言模態(tài)也發(fā)揮著重要的作用。

3.利用多模態(tài)測試習得的詞匯。利用多模態(tài)進行詞匯教學，當然評價學生掌握詞匯情況時，也應該通過多模態(tài)進行測試與評價、反饋。在以往的詞匯教學中，對學生詞匯量的測試時，只是通過聽寫，檢測學生是否掌握了單詞的拼寫。而在多模態(tài)詞匯測試階段，利用語言、動作、音樂、圖片等形式對學生的詞匯掌握情況進行檢測，不僅是對拼寫的檢測，更注重詞匯的靈活運用。比如說，可以通過英漢配對、替換練習等活動檢測學生的詞匯習得效果，并給出適當評價。有效地避免了傳統(tǒng)詞匯教學的弊端，多模態(tài)詞匯教學能夠提高學生學習單詞的主動性。多種符號模態(tài)結(jié)合豐富多彩的信息輸入能夠鞏固學習者對教學詞匯的記憶，在真實的環(huán)境中對學生的詞匯運用進行測試，能夠達到學習者靈活運用詞匯的效果。

四、總結(jié)

多模態(tài)詞匯教學通過語言、圖像、聲覺和視覺建構(gòu)學生對英文單詞的認識，有利于激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，增強對英語詞匯的記憶力。初中學生從傳統(tǒng)詞匯教學中的從屬者、

被授者到新模式下教學活動的積極參與者、主動的學習者、知識的探索者、思考者的角色轉(zhuǎn)變。教師通過多模態(tài)教授詞匯，達到了讓學生靈活運用詞匯的教學效果。

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作者簡介：馬菲（1991年），女，漢族，河南省鶴壁市，研究生，單位：西華師范大學外國語學院，研究方向：學科英語教學。