邱昌福

【摘要】隨著初中英語新課程理念的提出和實施，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經(jīng)無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的人才，分層教學模式有利于構(gòu)建活潑生動的課堂，讓學生都能找到適合自身情況的學習方法，提高教學質(zhì)量。本文從初中英語實施分層教學的現(xiàn)實意義、具體方法及需要注意的問題三個方面進行了分析。

【關鍵詞】初中英語 分層教學 意義 思路

前言

分層教學模式使廣大教師在日常工作中不斷更新教學理念、改進教學方法，深入觀察每個學生的英語水平、性格特征，以此為依據(jù)進行分層訓練題目和教學方案的設計，在這一過程中教師對教材有了更為深入的剖析，同時也發(fā)揮了自身的創(chuàng)新思維，為探索英語教學新模式做出了有益的嘗試。

一、初中英語運用分層教學模式的現(xiàn)實意義

1.符合我國的國情和時代的要求。我國初中目前實行就近入學，很多基礎水平相差較大的學生被分配到同一個班級，傳統(tǒng)的教學模式造成課堂知識滿足不了優(yōu)等生的需求、基礎較差的學生跟不上教師思路的情況，導致學生間的差距逐漸擴大。分層教學模式方便了課堂管理，又在分組教學中融入了個體引導，有利于學生在輕松的環(huán)境中自如吸收知識。

當代英語教學理念提倡教師在制定教學方案時不僅要對教材進行深入的分析，而且要進行學生的個人備案，課堂教學內(nèi)容不僅要符合大部分學生的需求，也要與學生的個人興趣相適應。在教學中充分體現(xiàn)以學生為主的思想，開展分層教育，才是真正意義上面向全體學生的教育，才是符合時代要求的教育。

2.引導不同層次學生之間的協(xié)作學習，提高學生的合作能力和創(chuàng)新精神。運用分層教學將英語基礎、性格特點等相近的學生進行分組，有利于增強學生的團體融入感和合作解決問題的能力。在小組內(nèi)部，由于學生英語水平接近，大家有共同的起點，針對同樣的問題展開討論，學習的節(jié)奏得以均衡，在提高學生團體合作能力的同時容易受到其他成員的啟發(fā)，有利于學生開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、分層教學模式的實施思路

1.學生分層。分層教學強調(diào)加強學生對知識的掌握程度和個性發(fā)展，促使每個學生都能在教學過程中體會到成就感，增強學生對于英語學習的信心。教師要在對學生基礎、學習方法、學習能力有了充分了解的前提下，適當?shù)膶W生進行分層，將學習成績較好，學習能力強，對英語學習有著較強興趣，能夠展開自主學習的學生歸為A組；將學習成績處于中間水平，學習能力一般，有著一定進取心但基礎不夠扎實，具有一定潛力的學生歸為B組；將學習成績不理想，對待學習態(tài)度消極或自主性不強的學生歸為C組。對三個層次的學生提出符合各自實際情況的要求，讓學生在學習中有章可循。

2.教學目標分層。傳統(tǒng)的教師授課模式為達到提高學生整體成績的目的，為學生制定相同的學習目標和學習方法，忽略了學生的個性發(fā)展，會造成成績優(yōu)異的學生容易達到目標、產(chǎn)生自負心理的情況，并且限制了其對知識的拓展，而成績較差的學生則由于無法達到教學目標降低學習積極性，這是一個惡性循環(huán)的過程，兩極分化的情況會越來越影響學生成績的提升。只有針對學生的個性化差異，有理有據(jù)的差別對待，使每位學生都能在分層教學中有所收獲，探尋到適合自身發(fā)展的學習方法。例如，引導A層學生注重對知識的拓展延伸，在較好掌握教材內(nèi)容的基礎上進行對難點知識的分析討論，意在提升學生綜合分析能力；B組學生注重對知識的掌握和理解，意在加深學生對知識運用的熟練程度；C組學生掌握基礎知識即可，提高其對英語學習的興趣。

3.教學方案分層。教師備課環(huán)節(jié)是提高教學質(zhì)量的重要前提，只有制定科學有效的教學方案，才能在實際的課堂教學中給不同層次的學生提供具有明顯針對性的目標，而不能僅遵循一種模式，設計一個方案。一方面要設計一個符合一般學生情況的教案，再設計幾個符合優(yōu)等生和成績較差學生等小眾群體的教學方案，提高學生課堂參與度；另一方面要分別考慮A、B、C三個層次學生的不同需求，做到讓優(yōu)等生開闊眼界，中等生加深理解，差等生有知識可學，要深入思考不同層次學生的實際需求和興趣所在。

4.授課分層。正式的課堂授課是教學工作中最為關鍵的一環(huán)，教師必須以教學方案為依據(jù)，并根據(jù)課堂實際情況進行適當?shù)卣{(diào)整和擴充。例如，讓A組學生模擬實際的情景，靈活運用自己掌握的單詞、語法、句型表達自己的觀點，在這一過程中學生會遇到自己想說卻不知道怎么表達的話語，可以通過小組討論、查詢資料、請教老師等方式實現(xiàn)知識的拓展；讓B、C組學生進行對單詞讀音、語法知識的記憶，有利于加深對所學知識的理解，鞏固基礎知識。

三、需要注意的問題

1.要根據(jù)學生的發(fā)展情況隨時調(diào)整學生分層情況。教師對于學生的分層并不是一成不變的，要根據(jù)學生學習能力的變化情況適時地進行調(diào)整，有利于激發(fā)學生的動力，提高學生的積極性，提高學生英語應用能力的整體水平。

2.要注意激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。分層教學并不是一種固定模式，對于學習成績一般及較差的學生教師要注重觀察學生的興趣所在，從而找到提高學生學習主動性的切入點，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。

四、結(jié)語

在英語課程中融入分層教學模式教師要從學生分層、教學目標分層、教學方案分層和授課分層等方面展開研究，使每位學生都能學有所成，培養(yǎng)出更多具有高水平英語應用能力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]張雪梅.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[D].山東師范大學，2015.04.

[2]石燕.初中英語分層教學研究[D].華東師范大學，2009.09.

[3]劉艷紅.新課改背景下高中英語教學的困境與對策分析[J].求知導刊，2016.04.