呂建平

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式。很多老師想去嘗試，但不熟悉其操作流程。筆者以一節(jié)公開課為例，展示翻轉(zhuǎn)課堂了各個環(huán)節(jié)，進而探討對翻轉(zhuǎn)課堂的反思。

【關(guān)鍵詞】高中英語 翻轉(zhuǎn)課堂 流程 反思

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式。與傳統(tǒng)教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在家完成學習任務，并進行適當?shù)淖詼y。課堂主要用于生生，師生間的互動，進行答疑解惑，并進行課堂檢測。本文試著以筆者的一節(jié)英語公開課為例，展示翻轉(zhuǎn)課堂的主要流程，并對其中存在的問題進行適當分析。

二、教學流程

1.課前準備。課前準備分為三個部分。（1）微課的錄制。微課是翻轉(zhuǎn)課堂實施中的重要一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“先學后教，以學定教”的教學思想。學生學的重要載體就是自主觀看微課。本節(jié)課主要是對定語從句這一語法項目進行復習，所以筆者錄制了兩段微課，分別是關(guān)于定語從句的主要知識點及其易出現(xiàn)的錯誤和定語從句在寫作中的應用。（2）學案的編制。學案展示了本節(jié)課的學習目標和重難點，為學生的自己學習提供引導。學生通過微課和學案的結(jié)合，基本上就完成了課堂內(nèi)容的預習和自測，從而了解自己在本節(jié)課學習中還存在的問題，為課上的交流做好準備。（3）課上檢測題的編制。檢測題主要是為了當堂檢測學生對課堂內(nèi)容掌握的情況。課前，學生統(tǒng)一觀看微課，并完成學案上相關(guān)練習。

2.課堂授課。（1）課前討論。學生課前已經(jīng)觀看過微課并完成了學案上的探究任務。本環(huán)節(jié)留給學生一定時間去核對探究結(jié)果，并就不同意見進行討論，并標記存在疑問的地方。學生在本環(huán)節(jié)實現(xiàn)了信息交流，取長補短。（2）小組展示。每個小組均分配到一個探究問題的展示任務。獲得任務后，每個小組對該問題進行總結(jié)，并設(shè)想其他同學可能存在的疑問。然后確定小組代表，到講臺前進行展示并解答其他同學的提問。在學生展示過程中，教師適時進行協(xié)助和點評。特別是一些程度較好的學生會提一些難度較大的問題，如定語從句和同位語從句的區(qū)別，教師要進行點撥。（3）課堂生成。本節(jié)課在完成對定語從句主干知識的復習后，學生通過觀看微課，基本掌握了在寫作中應用定語從句的方法。并且完成了若干單句練習。課上，在課件上給學生展示幾個寫作話題，然后讓學生自選話題，寫一段約50詞的短文，且必須包含定語從句。這樣做，檢測學生課堂生成和能力。也是對本節(jié)課教學重點的回顧。（4）課堂檢測。把課堂練習題分發(fā)給學生，限時完成。練習題以一篇語法填空的短文形式呈現(xiàn)。然后核對答案，并統(tǒng)計學生的作答情況。進而查看學生對于本節(jié)課學習內(nèi)容的掌握情況。教師對于檢測中存在的問題進行解釋，也可以邀請其他學生回答。并對解題技巧進行點撥。（5）總結(jié)評價。對小組進行總結(jié)評價是一個極好的激勵機制。評價可以從多角度進行，例如學生觀看微課的情況，自學學案的完成情況，小組展示的效果，質(zhì)疑和答疑環(huán)節(jié)的參與度。根據(jù)量化的評價，對各個小組的表現(xiàn)進行評級。同時，對于本節(jié)課學習目標的達成程度也進行一個評估，從而為接下來教學內(nèi)容的安排提供重要參考。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的問題及思考

1.學生不熟悉上課流程。對于學。生來說，翻轉(zhuǎn)課堂還是一個新鮮事物。同教師一樣，他們對于翻轉(zhuǎn)課堂也存在各種疑問和困惑。因此，對學生進行必要的培訓是不可或缺的一環(huán)。培訓可以采取培訓講座，示范課觀摩等形式開展。通過培訓，讓他們知道什么是翻轉(zhuǎn)課堂，它的歷史，以及它能給學生帶來的便利。學生們不再對此陌生，并了解了此教育模式的好處，會極大激發(fā)他們參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學改革之中的熱情。

2.學校硬件設(shè)施跟不上。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施離不開必要的硬件（網(wǎng)絡，終端設(shè)備）等的支撐。筆者所在學校為寄宿制城市高中，每個班級均有部分住校生和走讀生。對于住校生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，基本不具備條件。筆者的做法是對于部分課程采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以每周選取一節(jié)。然后利用前一天的自習課讓學生集體觀看微課，并獨立完成學案，從而達到預習的目的。對于學校層面來說，可以在學生分班時，分出寄宿制班級和走讀班級，從而方便翻轉(zhuǎn)課堂改革的試點。

3.學生自控能力待加強。對于寄宿制學校來說，翻轉(zhuǎn)課堂的最佳操作時機是在假期。學生能夠接觸到網(wǎng)絡，從而進行自主學習。能夠接觸到網(wǎng)絡，意味著學生可以去做很多和學習無關(guān)的事情，從而影響學習效果。因此，家長配合監(jiān)督督促是必要的。同時，微課平臺也可以從技術(shù)層面限制學生在觀看視頻時做其他事情，出現(xiàn)“掛機”現(xiàn)象。

四、對翻轉(zhuǎn)課堂的總結(jié)與展望

本次公開課是筆者第一次完整的體驗翻轉(zhuǎn)課堂的全部流程?？傮w而言，作為一種新的教學模式，它的出現(xiàn)必然有其合理性。學生對它充滿了好奇心和新鮮感，因此參與積極性很高，課堂總體效果很好。翻轉(zhuǎn)課堂如果取得預期結(jié)果，有幾個關(guān)鍵節(jié)點，例如微課的錄制是否簡潔精致、生動科學，學案的設(shè)計是否緊扣學習目標等。作為新興事物，翻轉(zhuǎn)課堂還有很多未知領(lǐng)域需要我們?nèi)ヌ剿?。它的生命力還很弱小，需要在日常教學的不斷實踐中，總結(jié)經(jīng)驗，讓它日益壯大，更好地服務教師教學和學生學習。

參考文獻：

[1]杜悅.翻轉(zhuǎn)課堂教學法在美國：歷史、現(xiàn)狀與課題[J].外國教育研究，2015（9）.

[2]代保明.對“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點困惑[J].中小學教育，2014 （11）.

[3]王治.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語定語從句教學中的嘗試與體會[J].新課程，2016（2）.