閉雯霏

【摘要】本項研究結(jié)合模因論與英語寫作教學(xué)方法，目的在于探討在高中英語寫作教學(xué)的新方法。本文將使用定量和定性的研究方法。主要的研究工具有問卷、測試題、訪談稿和教材。在研究中，主要要解決兩個問題：首先，模因式教學(xué)方法能否幫助學(xué)生提高英語寫作水平；其次，模因式教學(xué)方法能夠改變學(xué)生對英語寫作的態(tài)度。最后的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在使用了模因式英語寫作教學(xué)方法之后，學(xué)生不僅在寫作成績上有了提高，也改變了學(xué)生對英語寫作的消極態(tài)度。通過實證研究，這個新的教學(xué)方法確實是有效的。

【關(guān)鍵詞】模因論 語言模因 高中英語寫作

【Abstract】This study adoptedmemetics and English writing teaching methods that designed to explore new methods of high schoolEnglish writing teaching. This article will use quantitative and qualitative research methods. The main research tools are questionnaires， test questions， interviews and draft materials.In the study， this research has two research questions： First， memetic teaching methods can help students to improve their English writing skills or not； Second， memetic teaching methods can change the studentsattitude to the English writing or not. The final results showed that the use of memetics after the English writing teaching methods， students not only in the writing ability has improved，it alsohas changed the students' negative attitudes towards English writing. Through empirical research， this new teaching method is indeed effective.

【Key words】Memetics； Language meme； High school writing

近年來，為了滿足社會不斷提高的英語寫作要求，英語教學(xué)也在產(chǎn)生新的變化。特別是中國高考改革后，英語被單列出，作為獨立的錄取標準，這更加反映了國家對英語這門學(xué)科的重視態(tài)度。一直以來，高中的英語教學(xué)目標幾乎把注意力都放在了高考上，英語寫作教學(xué)必然受到了限制。在我國，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)主要是單純的背誦模仿，學(xué)生覺得學(xué)起來沒有興趣，老師也認為這樣的教學(xué)方法非常死板，導(dǎo)致很多學(xué)生的模仿、背誦都是為了應(yīng)付考試而已。這樣，不僅無法提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣，英語寫作能力也很難有大的提高。本研究希望將模因論引入英語教學(xué)，分析模因式教學(xué)法是否能夠幫助學(xué)生提高對英語寫作的能力和興趣。

一、基本概念和相關(guān)理論

模因論（memetics）是基于達爾文進化論的觀點解釋文化規(guī)律的新理論（Dawkins，1976）。Dawkins將“meme”定義為“文化傳播的單位，或文化復(fù)制的因子”，模因在人類大腦中通過模仿和復(fù)制相互影響和傳播。心理學(xué)家Susan Blackmore認為只要可以被復(fù)制和模仿，任何事物都能夠成為模因（meme），她緊扣模仿的概念并將模因引入語言研究。最先把模因論引入中國的何自然教授（2003）認為，“模因論在語言研究中大有用武之地，它在語言的社會演化和語言交際中所起的作用更加值得我們注意”。

在實際的教學(xué)過程中，模因式教學(xué)是根據(jù)模因發(fā)展的不同階段，對學(xué)生做出不同要求，首先通過背誦理解寫作的必備要素，然后仿寫例子，教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予反饋，最后讓學(xué)生形成自己的寫作模因庫。學(xué)生找到了正確學(xué)習(xí)英語寫作的方法，自然而然能夠幫助提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣。模因式教學(xué)法與傳統(tǒng)的仿寫教學(xué)方法有很大的不同。模因式的模仿，還包括再現(xiàn)性模仿，在復(fù)制中有變異，是創(chuàng)造性的模仿。

據(jù)模因的發(fā)展階段，同化、保持、表達、傳輸四階段不斷反復(fù)周轉(zhuǎn)，可以了解到語言模因是發(fā)展傳播的方式。綜合外語教學(xué)過程，研究者把學(xué)習(xí)者獲取語言模因過程具體化，即語言模因從傳播源（老師的授課方式）出發(fā)，利用傳播介質(zhì)，在有助于傳播的環(huán)境中傳達學(xué)習(xí)者（同化階段）。學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)消化成為自己大腦儲存的知識后形成自己的學(xué)習(xí)模因庫（保持階段）。然后，適時的安排學(xué)習(xí)者進行表達（輸出階段），可以由此檢查學(xué)習(xí)的效果，最后依據(jù)學(xué)習(xí)者的效果，教師應(yīng)該給予適當?shù)姆答?，促使學(xué)習(xí)者可更好地理解，進行新的一輪周期（傳輸階段）。本文假設(shè)只要語言教學(xué)過程中將所有的語言模因傳播階段盡可能做到最優(yōu)，學(xué)習(xí)者即可因此取得更為突出的學(xué)習(xí)效果。

二、研究方法設(shè)計

1.實驗準備。本實驗將根據(jù)模因的發(fā)展階段和模因的復(fù)制方式做理論指導(dǎo)。課程流程設(shè)計按照模因的發(fā)展階段進行，根據(jù)模因復(fù)制方式指導(dǎo)學(xué)生進行模仿寫作。在實驗前需要確定所要研究的問題、選擇研究對象、實驗所要用到的。

這項實驗?zāi)康氖墙鉀Q兩個問題：第一，模因式教學(xué)法能否提高學(xué)生寫作能力；第二，模因式教學(xué)法能否改變學(xué)生對英語寫作的態(tài)度。

2.研究對象。此次實驗將選取廣西壯族自治區(qū)桂林市靈川中學(xué)的2個班級一共60名學(xué)生。選擇高中生的理由有兩個，首先高中生要為高考準備，并且作為在英語考試中占有一定的分值。其次，在高中還沒有任何一套完整的體系來指導(dǎo)英語寫作教學(xué)，所以選擇高中來進行研究。

3.實驗過程。在實驗前后，針對實驗班學(xué)生進行關(guān)于英語寫作態(tài)度問卷調(diào)查，以對比前后的變化。

在實驗過程中，實驗班接受語言模因模式下的寫作教學(xué)，控制班僅接受傳統(tǒng)的寫作教學(xué)：教師布置任務(wù)，學(xué)生進行寫作，教師評分并返還學(xué)生作業(yè)進行全班性講評。同時兩個班的教學(xué)由同一位教師擔(dān)任。因此，是否采用模因式教學(xué)是實驗班和控制班唯一不同的因素。

在整個實驗過程中，需要對兩個班的學(xué)生進行前測與后測，并將前后測作文收集起來，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行分析、對比、驗證。

4.數(shù)據(jù)收集。實驗班共有30名學(xué)生，共收集到30份有效的調(diào)查問卷。實驗班和控制班各有30名學(xué)生，前后測收集到的作文共有120份。

實驗班和控制班的前后測作業(yè)將讓兩位參加過高考閱卷的教師進行評分，根據(jù) 2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試作文評分標準進行，最后的結(jié)果取平均分。在評分過程中將兩個班學(xué)生的試卷打亂并遮住姓名。

三、結(jié)果分析

1.問卷分析。問卷統(tǒng)計的方法主要是根據(jù)李克特量表的方式進行設(shè)計，問題的每個選項有5個級別，從非常同意到非常不同意的有利題項分數(shù)為5，4，3，2，1分，不利的題項分數(shù)為1，2，3，4，5，得分越高說明對待英語寫作的態(tài)度越積極。將每個學(xué)生所填的問卷的得分進行匯總，再利用獨立樣本T鑒定進行分析對比。

經(jīng)過統(tǒng)計計算，在實驗前，實驗班學(xué)生的問卷平均分是26.07，到實驗結(jié)束后，平均分為31.01。

表1為問卷的獨立樣本檢驗，其中Sig（雙側(cè)）值為0.008，小于0.01，說明兩組數(shù)據(jù)的差異非常顯著，即實驗班學(xué)生的寫作態(tài)度在前后測時的改變非常大。結(jié)合他們的問卷平均分，可以看出他們對英語寫作的態(tài)度正在向積極轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生實驗前后的寫作能力對比。將兩班成績導(dǎo)入數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件后得出，實驗班與控制班的后測成績比前測時有了顯著差異（實驗班分數(shù)顯著性差異為0，控制班分數(shù)顯著性差異為0.011，數(shù)值都小于0.05），說明兩種教學(xué)法都產(chǎn)生了效果，但哪種教學(xué)法更加優(yōu)秀，還需要進一步的分析。

首先，將控制班和實驗班的前測成績進行分析，觀察在前測時兩班成績是否有顯著差異，沒有顯著差異才能進行對比實驗。然后，將兩個班的后測成績進行對比，觀察在后測是兩班成績是否有顯著差異，分析哪一種教學(xué)法讓學(xué)生的寫作成績提高得更多。將控制班和實驗的前測成績和后測成績導(dǎo)入數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件后得到下面的表2和表3。

表2為組統(tǒng)計量，從目測來看均值的高低是不能夠推論出兩個班的好壞的，必須通過分析獨立樣本檢驗，才能知道兩個班的差異是否達到顯著。

表3為獨立樣本檢驗結(jié)果，先觀察前測分數(shù)，Sig.（雙側(cè)）值為0.817，接近1.0，沒有達到顯著水平，說明兩組數(shù)值沒有顯著差異，即在前測時控制班和實驗的英語寫作成績沒有明顯差異，可以進行實驗。

然后再觀察后測分數(shù)，Sig.（雙側(cè)）值為0.075，小于0.1大于0.05，說明兩個班之間的后測成績可能存在顯著差異，說明模因式英語寫作教學(xué)方法產(chǎn)生了一定的效果。

四、結(jié)果討論與研究局限性

在完成整個實驗之后，研究者可以從中發(fā)現(xiàn)：模因式英語寫作教學(xué)方法幫助學(xué)生提高自己的英語寫作能力雖然還沒有達到顯著的水平，但實驗班的學(xué)生成績確實產(chǎn)生了一些變化，如果利用更長的時間去驗證相信可以得到更明顯的效果。模因式英語寫作教學(xué)方法確實改變了學(xué)生對英語寫作的消極態(tài)度。

通過這項研究證明，模因式英語寫作教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)法在提高學(xué)生的寫作能力和寫作興趣上有更好的效果。運用模因式英語寫作教學(xué)法，對教師而言，有助于提高教學(xué)技能和專業(yè)水平；對學(xué)生而言，英語寫作更感興趣，有助于提高英語寫作能力?？傊?，對高中階段的學(xué)生和英語教師都是有利的。

然而，此研究僅用了兩個月時間，要取得更明顯的效果還需要更進一步的驗證。在實驗時，只針對了高中小部分學(xué)生，因為受到班級限制，接受實驗的學(xué)生不是從全校學(xué)生中隨機抽取的，可能不一定具有代表性。盡管如此，模因式的教學(xué)法還是為高中的英語寫作教學(xué)提供了一條新的指導(dǎo)思路。