張曉艷

【摘要】新教育背景下，大學(xué)英語教師角色開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，不僅有效提高了教學(xué)效果，而且促進(jìn)了教師教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。大學(xué)英語教師靈活轉(zhuǎn)變自己的角色是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是未來教學(xué)的大趨勢。因此，有必要在英語教師的指導(dǎo)下，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語言文化知識，不斷提高學(xué)生對英語語言文化知識的實際應(yīng)用能力。本文對大學(xué)英語語言文化教學(xué)中教師角色進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 語言文化教學(xué) 教師角色

新課標(biāo)要求下，學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)中處于主體地位，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，與此同時，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中的角色也發(fā)生了改變。在教學(xué)模式不斷創(chuàng)新的背景下，教師角色開始多元化。大學(xué)英語教師改變了傳統(tǒng)的以教學(xué)為主的角色，逐漸變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，人性化管理學(xué)生。在新的教育理念下，大學(xué)英語教師角色必須轉(zhuǎn)變，才能夠適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

一、自主教學(xué)模式下大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變

1.大學(xué)英語教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。大學(xué)英語教師由原來的語言文化知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師擁有的教學(xué)資源雖然要遠(yuǎn)超過過學(xué)生，但是并不是不可逾越的，教師所擁有的教學(xué)資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道自主學(xué)習(xí)獲取。尤其是對于英語語言文化教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)上的各種資源更是數(shù)不勝數(shù)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言文化知識，教師的課堂教學(xué)并不是唯一渠道，教師發(fā)揮的作用是利用自己所掌握的專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言文化知識學(xué)習(xí)技巧，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有選擇性地為學(xué)生推薦一些學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語言文化知識。教師的引導(dǎo)對學(xué)生英語語言文化知識的學(xué)習(xí)有很大幫助，如果學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺少教師引導(dǎo)，學(xué)生很難熟練掌握英語語言文化知識，長此以往，就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語語言文化知識的興趣。

2.大學(xué)英語教師成為課堂活動的設(shè)計者。當(dāng)前，大學(xué)英語教師在新課標(biāo)要求下，不在只是簡單地向?qū)W生灌輸英語語言文化知識點，更加重視課堂教學(xué)活動的設(shè)計。雖然說課堂教學(xué)活動設(shè)計是傳統(tǒng)教學(xué)方法的必備環(huán)節(jié)，但是在自主學(xué)習(xí)過程中也必不可少，只不過教學(xué)活動的設(shè)計環(huán)節(jié)中更加注重學(xué)生的參與，教師講解知識點只是作為輔助作用，為學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的交流留出了更多時間。教師設(shè)計教學(xué)活動，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，教師的核心功能引導(dǎo)作用能夠得到最大限度發(fā)揮。教師向?qū)W生傳授知識，不是簡單地知識傳遞，而要更加注意學(xué)生對知識的處理和轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言文化知識的過程轉(zhuǎn)變成了與其他協(xié)作和交流的過程。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色定位

1.由課堂教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱?、組織者。網(wǎng)路環(huán)境下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，大學(xué)英語教師打破了傳統(tǒng)臺前演示的角色，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟛邉澱?，教師由傳統(tǒng)的課堂的主導(dǎo)者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的組織者，雖然依然發(fā)揮著重要作用，但是卻成為了學(xué)生次要關(guān)注對象?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使得教師的工作由課堂上大量的知識講授變成了課前對教學(xué)情景的設(shè)計、課件的制作、以及教學(xué)活動的策劃。在課前，教師應(yīng)是出色的策劃者。教師根據(jù)本班學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，參考學(xué)生的個體差異，研究如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，最大限度地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢組合作用。

2.由語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變成語言技能的培養(yǎng)者。當(dāng)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，外語語言文化教學(xué)不同于其它學(xué)科的教學(xué)，它不僅是語言文化知識的傳授，更多地是對語言技能的培養(yǎng)。即外語語言文化教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在掌握語言文化知識的過程中掌握實際使用語言文化的技能。在大學(xué)英語文化知識教學(xué)中，教師一方面要教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，又要教會學(xué)生創(chuàng)造性地使用這些規(guī)則，以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用語言文化的能力。在以多媒體技術(shù)為手段的大學(xué)英語語言文化課堂教學(xué)中，教師要精講英語國家語言文化，把更多的精力放在為學(xué)生提供大量的創(chuàng)造性地活用語言規(guī)則的機(jī)會和情景中。

3.大學(xué)英語教師由知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺Ｔ谥型饨逃飞?，教師一向被視為?quán)威，因為教師是知識的壟斷者。我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語語言文化教學(xué)模式更是把教師置于高于學(xué)生之上的地位。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。這樣的學(xué)習(xí)是缺乏創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)惰性的學(xué)習(xí)。信息時代的到來，打破了傳統(tǒng)的教師對知識的壟斷局面，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲取更多的信息資源，更好地學(xué)習(xí)英語語言文化知識，教師對擁有的學(xué)習(xí)資源不再有絕對權(quán)威。

綜上所述，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中角色逐漸發(fā)生改變，有傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，學(xué)生開始在課堂教學(xué)過程中處于主體地位，大學(xué)英語教師教學(xué)方法也發(fā)生了全新變革。新教學(xué)背景下，分析大學(xué)生教師在課堂教學(xué)活動中所扮演的角色，有助于對大學(xué)英語教師進(jìn)行重新定位，明確大學(xué)生教師在課堂教學(xué)活動中所處的位置，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語言文化知識的意識。教師角色轉(zhuǎn)變思是為了適應(yīng)課程改革的需要，大學(xué)生英語教師應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際教學(xué)需要，靈活轉(zhuǎn)變自己的角色，才能夠真正發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效果，提高大學(xué)生英語成績，促進(jìn)大學(xué)生英語實際應(yīng)用水平的提高。

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