葛冠櫻

[摘要]考試作弊現(xiàn)已成為大學校園里一種非常普遍的現(xiàn)象，大學生考試作弊現(xiàn)象的蔓延，已嚴重危害到了高校的誠信教育體系和教學質量評估體系。本文筆者通過問卷調查、開座談會等形式對大學生考試作弊的心理進行了研究，并總結出了大學生作弊的原因。

[關鍵詞]大學生 考試作弊 心理動因

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0118-02

考試是檢驗學生學習成果的重要途徑，但是也正是為了得到理想的分數有些學生就會鋌而走險采取各種方式進行作弊，作為高校輔導員，我每年都要對我所帶的學生進行誠信考試方面的教育，但還是難免有極個別的學生作弊，為此我就學生作弊的心理動因方面進行了專門的研究。

一、大學生作弊心理情況分析

（一）數量及結構分析

據不完全統(tǒng)計，2011—2014年長春某高校共有105名學生因為考試作弊受到記過以上處分，其中2011年26人，2012年29人，2013年27人，2014年23人。從年級分布看主要是大一、大二兩個年級學生違紀數量比較多，大四最少，僅有1人。調查發(fā)現(xiàn)，大一學生作弊數量較多的主要原因在于有很大一部分學生覺得進了大學就是進了保險箱，脫離了家長的“嘮叨”后，自控能力差，在好奇心理的作用下沒意識到學習的重要性和緊迫性，導致還沒來得及學習甚至沒來得及復習就考試了，為了取得好的成績就只能鋌而走險，進行考試作弊，具體數據見表1。

（二）作弊時與作弊后心理分析

從表2可見，70.1%的學生在作弊時都感到緊張恐懼，難以做到鎮(zhèn)定自如、從容不迫，表明多數作弊學生還是有擔心被發(fā)現(xiàn)而受處罰的，畢竟這是違規(guī)行為，一經發(fā)現(xiàn)，將付出高昂的代價。經驗豐富的教師可從學生的表情來判斷該名學生是否作弊，因為作弊的學生大多會有東張西望、眼神飄忽不定、心神不寧、有其他掩飾作弊的小動作等行為。在作弊后被發(fā)現(xiàn)的同學中，有53.3%的學生會把根源歸咎于自己的“運氣不佳”“倒霉透頂”。其中有一部分學生是因為自己第一次作弊就被發(fā)現(xiàn)了，有的則是覺得有比自己作弊情節(jié)更嚴重的同學沒被發(fā)現(xiàn)，反而是自己一個小動作就被發(fā)現(xiàn)。這些認為自己運氣不佳的同學，也只有自認“倒霉”，接受處罰，因為自己畢竟是違反了考試紀律；21.5%的學生感到擔心焦慮，他們主要是擔心處分會影響到自己的畢業(yè)，甚至是將來的就業(yè)和求職；49.9%的同學在作弊后感到十分后悔，因為作弊前他們并未想到作弊會帶來嚴重后果，作弊被發(fā)現(xiàn)后才意識到問題的嚴重性，這時后悔為時已晚；19.6%的學生作弊后感到愧疚，感覺作弊行為對不起父母，無法面對自己的家人，同時也怕這種行為被老師和同學知道后被鄙視，會使自尊受到嚴重損害。

（三）學生作弊次數及終止作弊原因調查

從表3中可見，66.8%的同學都曾有過作弊的念頭且有為作弊做過充足的準備，但他們當中并不是所有人都實施了作弊。究其原因，38.6%的學生是以為膽小害怕，懾于學校對作弊的懲處力度而不敢鋌而走險；22.1%的學生是因監(jiān)考老師的監(jiān)考十分嚴格而沒有給他們創(chuàng)造作弊的機會，于是中途不得不放棄實施作弊的念頭；17.4%的學生是由于看到別的同學作弊后受到取消學士學位的處分后而警醒，意識到了一次不及格還有機會補考，要是作弊違紀了就真的遺憾終生了。這些數據表明，在高校作弊行為雖然只發(fā)生在少數學生身上，但有作弊想法和準備作弊的心理卻是普遍存在的。表3還反映出，56.8%的同學在第一次作弊就老師被發(fā)現(xiàn)后，該名同學將不再作弊，但仍有43.2%的同學會重操舊業(yè)，選擇再次作弊。數據表明多數學生能知錯就改，有自我克制力，少數同學則一錯再錯，繼續(xù)作弊。這其中也有極個別學生因與同學關系要好，礙于面子和哥們義氣在考試中而再次作弊。當受訪的學生談及屢次作弊的學生時，都一致認為這類學生既破壞了學校的風氣又自暴自棄，不求上進。調查結果還顯示出有過作弊經歷的同學在以后再次作弊時會更加隱蔽，手法更加高明。說明個別同學仍然缺乏對考試作弊的正確理解和認識，意志力不強，缺少自控能力。

二、大學生作弊心理動因分析

（一）僥幸心理

僥幸心理是大學生作弊時的一種普遍心態(tài)，相關數據統(tǒng)計結果表明，在大學里只有不到1%的考試作弊者被發(fā)現(xiàn)。大多數的考試作弊者認為，如果能夠在考試中作弊不被老師發(fā)現(xiàn)，還能得到高分，便值得一試。另一方面，目前各高校對考試作弊的學生懲處非常嚴重，個別監(jiān)考老師出于對學生前程考慮，在發(fā)現(xiàn)學生考試作弊后，只是簡單地將其請出考場而沒有上報學校采取進一步的懲處措施，使學生作弊成本大大降低，這也在無形中助長了大學生在考試作弊中僥幸逃脫的心理。

（二）從眾心理

經調查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分考試作弊的大學生在考試前并沒有考試作弊的想法，他們是看到別的同學作弊，特別是看到平時經常曠課不學習的同學，在考試作弊后不但沒有被發(fā)現(xiàn)反而得了高分，自己心里就覺得不作弊是自己吃虧了，于是才在考試中實施作弊的。

（三）虛榮心理

大多數大學生都具有爭強好勝的心理，特別是上大學后脫離了家長的“管束”之后有展示自己的空間了，都想好好表現(xiàn)自己，他們希望得到老師的認可和同學的尊重。在這種心理作用下，一些同學的虛榮心逐漸膨脹，凡事都要想方設法爭面子，包括學習成績。這類學生并不一定考試不及格，而是對自己考試沒有十足的把握，但又想取得高分來在同學面前炫耀，便采取了考試作弊的虛假手段欺騙自己和同學。

（四）投機心理

大多數同學認為學習是一件苦差事，有的同學為了省去挑燈夜戰(zhàn)的辛勞，對自認為對將來有用的、自己感興趣的課程就多學一些，對自己不感興趣，自認為將來用不到的課程則不學，以減輕學習負擔，但為了順利畢業(yè)還得通過考試，取得差不多的成績，于是只能在考試時投機取巧，試圖通過作弊手段蒙混過關。

（五）學習無用論心理

受學非所用或高中老師在高中階段經常說教的上了大學你就輕松了，你就想做什么就做什么，想玩多久就玩多久的考上大學學習終結論思想影響，以至于平時不學習的學生，把課上和業(yè)余時間都荒廢在打游戲、看韓劇、談戀愛等事情上，一學期下來，學業(yè)逐漸荒廢，到了期末對這學期所學的科目一無所知。為了應付考試過關和能夠順利畢業(yè)就采取不光彩的作弊行為。

（六）“助人為樂”心理

俗話說“大學就是一個小社會”，同班同學之間的感情都很好，在考試時同學之間的互相幫助也是常有之事，而且有些學習好的同學有時會主動把自己的試卷讓其他同學看，也會得到抄襲者由衷的感激。但隨著“助人為樂”者的演變和考試作弊的需求，替人考試的“槍手”角色在高校已很普遍。

（七）功利心理

在當今的高等教育的體制下和現(xiàn)行的考試制度下，考試成績在學生評優(yōu)、入黨、評定獎學金、考研、出國、找工作時成為了主要甚至是唯一的衡量標準。雖然各大學和教育部以及各省教育廳都對考試作弊行為做出了明令禁止的規(guī)定并對作弊者采取了嚴厲的懲處措施，但仍然有些學生為了達到這個“唯一標準”不得不采取冒險行為，以身試法。

（八）冒險心理

由于現(xiàn)在高校基本都是全國招生，全國各地考生的學習成績差異又很大，有的同學由于底子薄弱，考入大學后雖然又在同一起跑線上，而且他們也努力地學習，但還是會出現(xiàn)有些科目考試不及格，甚至連補考和重修都通不過。為了順利畢業(yè)，他們這些同學便產生了“破罐子破摔，放手一搏”的冒險心理。

（九）“合理化”心理

有些學生由于在校期間家庭發(fā)生變故、自身發(fā)生疾病或遭遇了意外事件等客觀因素的干擾，致使自己的學習受到了影響。這些學生往往對自己的要求還很高，不能因為耽誤了課程而影響考試成績，所以就給自己找到這種大家都能理解的“合理化”借口，采取自認為“合理化”的考試作弊行為。

（十）好奇心理

在我國現(xiàn)行的教育體制下還是以分數論英雄，學習成績好壞仍然是衡量一名學生優(yōu)秀與否的重要標準。在這種環(huán)境下學習生活的大學生，無論是從人生三觀上還是心理健康的層面上，都容易與現(xiàn)實社會產生偏差。因此，個別學生會感到學習、生活百無聊賴，覺得讀了這么多年書，如果不體驗一下作弊是何感受，豈不遺憾。于是，在這種獵奇心理的作用下，加入了作弊的隊伍。

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責任編輯：楊柳