楊莎

【摘要】教學(xué)過程中輔導(dǎo)答疑的質(zhì)量一定程度地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并最終影響課程質(zhì)量。筆者采用答疑式輔導(dǎo)法對新生本科班公共英語進(jìn)行了實(shí)踐，從學(xué)生疑問的呈現(xiàn)、輔導(dǎo)答疑的思路、實(shí)施過程、教師要求等方面對輔導(dǎo)答疑實(shí)踐進(jìn)行了探索，以期提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；輔導(dǎo)答疑；問題呈現(xiàn)；實(shí)踐與應(yīng)用

在教學(xué)過程中，輔導(dǎo)答疑是重要的環(huán)節(jié)之一。它不僅能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)和困難，保證教學(xué)質(zhì)量，還能夠彌補(bǔ)課堂“授”“受”不足，深入、強(qiáng)化教學(xué)效果，主動(dòng)獲取教學(xué)信息，檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)，在學(xué)習(xí)上仍習(xí)慣于“應(yīng)試”教育模式，即過分依賴教師講解，課后背筆記。大部分學(xué)生對在大學(xué)英語課堂上開展的“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式顯得不適應(yīng)。筆者擔(dān)任2014級分級教學(xué)高級班大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，總結(jié)出學(xué)生的不適應(yīng)具體表現(xiàn)：①不重視預(yù)習(xí)，習(xí)慣等待教師講解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確；②學(xué)習(xí)方法單一，機(jī)械記憶單詞簡單釋義、文章翻譯，不能把握重要語言點(diǎn)；③對新穎的課堂活動(dòng)感興趣，自己卻不知所措；④過多使用教材參考書，對老師布置的作業(yè)應(yīng)付式抄襲參考書。

為了引導(dǎo)該類學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，筆者集合了輔導(dǎo)答疑法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索該環(huán)節(jié)對轉(zhuǎn)變新生學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)策略，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)方面所起的作用。

二、大學(xué)英語教學(xué)中輔導(dǎo)答疑的實(shí)踐與應(yīng)用

（一）學(xué)生疑問的呈現(xiàn)

由于不同的同學(xué)基礎(chǔ)及興趣、學(xué)習(xí)方法等都有所不同，因此在問題呈現(xiàn)上顯得多面性。有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，能輕松理解課文內(nèi)容，但當(dāng)老師要求他們回答問題時(shí)，他們卻回答不上來，有的同學(xué)基礎(chǔ)太差，原本應(yīng)該掌握的知識(shí)沒有掌握，所以從頭到尾都是問題；還有一類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒興趣，不愿意花時(shí)間看書，他們希望教師用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，系統(tǒng)講解教材或歸納重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助他們通過課程考試。在這種情況下，筆者利用前兩周進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)新生大膽說出疑問并認(rèn)真對待每個(gè)小問題，以期抓住班級問題呈現(xiàn)的大致規(guī)律。之后學(xué)生認(rèn)為自己的建議被教師采納，提問題的積極性被調(diào)動(dòng)起來，問題總量日漸增多，有分量的問題也隨之而來。

（二）輔導(dǎo)答疑的方式

筆者結(jié)合學(xué)校主管部門關(guān)于輔導(dǎo)答疑的要求，將實(shí)踐方式分成集中式和隨機(jī)式。一方面，筆者采用由學(xué)生在印有姓名、班級、課程名稱、單元、日期的“輔導(dǎo)答疑記錄表”上提出問題，教師在每周一次的輔導(dǎo)課中進(jìn)行答疑的方法，在2014級新生中對《新世紀(jì)大學(xué)英語》這門必修課程的課堂輔導(dǎo)課進(jìn)行了實(shí)踐。另一方面，我們充分利用無處不在的現(xiàn)代化聯(lián)系手段：QQ輔導(dǎo)答疑、電話答疑、郵件答疑及微信答疑等。這些手段不僅能夠保證答疑的時(shí)效性，還可以解決部分學(xué)生羞于與老師面對面地交流等問題。為了更好地研究答疑式輔導(dǎo)法對整體教學(xué)的影響，本文將研究側(cè)重于集體答疑方面。

（三）輔導(dǎo)答疑的實(shí)踐

學(xué)生的問題提出后，教師的解答方法就成為探索的關(guān)鍵。本課程在集體答疑輔導(dǎo)實(shí)踐中使用了三種方法：教師解答、學(xué)生解答和小組討論后派代表解答。為了給新生一個(gè)緩沖的時(shí)間，第一單元至第四單元由筆者解答。教師的“一言堂”式課堂增加了問題分析、背景知識(shí)和解答思路，目的是讓學(xué)生了解答疑的過程和方法，把握問題的要害、答案簡明的分寸和時(shí)間的長短，為學(xué)生樹立榜樣。從第五單元?jiǎng)t試著由學(xué)生解答。教師指定一些有能力解答問題的學(xué)生答疑，學(xué)生解答不清楚、不詳細(xì)的地方由教師補(bǔ)充解答。這樣就由教師“ 一言堂”升華為學(xué)生“ 群言堂”。在該學(xué)期后期筆者將班內(nèi)學(xué)生劃分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，不定時(shí)采用“小組討論代表解答”的方式。班內(nèi)同學(xué)提出的問題經(jīng)過小組討論，集思廣益，博采眾長，由代表把意思更準(zhǔn)確、語言更簡練的答案奉獻(xiàn)給全班同學(xué)。一些在小組討論時(shí)一點(diǎn)就明白的問題不必在課堂上占用寶貴的時(shí)間。整個(gè)學(xué)期本門課程答疑人數(shù)為13人，解答問題37個(gè)。學(xué)生答疑時(shí)受益最多的是學(xué)生本身。他不僅自己明白，而且要使別人明白，他需要有很好的表達(dá)能力和說服能力。當(dāng)不同的學(xué)生走上講臺(tái)，用不同的聲音給予正確參考答案時(shí)，全場注意力高度集中，產(chǎn)生了很好的吸引效果。答疑的同學(xué)對該問題的答案更是刻骨銘心。答得好的同學(xué)自豪、驕傲；答得不完整的同學(xué)回去后還會(huì)繼續(xù)追查答案，或在課后向教師求教。在之后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們都會(huì)更仔細(xì)、更全面、更深入地學(xué)習(xí)。這種方法迫使他們在課前做準(zhǔn)備，達(dá)到了積極、協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。

三、輔導(dǎo)答疑實(shí)踐中教師的職責(zé)

要想讓輔導(dǎo)答疑真正落到實(shí)處，讓學(xué)生真正從這個(gè)過程中受益，而不是大家都走個(gè)過場，輔導(dǎo)答疑過程中教師的責(zé)任也必須明確。

（1）教師應(yīng)結(jié)合課堂講授內(nèi)容下班答疑輔導(dǎo)，每6學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)安排不少于1學(xué)時(shí)的集體答疑輔導(dǎo)；

（2）輔導(dǎo)教師要做好答疑前的準(zhǔn)備工作，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)；

（3）輔導(dǎo)答疑時(shí)要有計(jì)劃地安排質(zhì)疑，注意啟發(fā)學(xué)生思維，開拓思路；

（4）輔導(dǎo)教師要注意記載輔導(dǎo)過程中學(xué)生普遍反映的問題，以便積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)工作。

四、結(jié)語

調(diào)查結(jié)果顯示：96%的學(xué)生認(rèn)為答疑式輔導(dǎo)課可取，其中58%的學(xué)生認(rèn)為很好。答疑式輔導(dǎo)課對教師和學(xué)生的影響，能夠促進(jìn)合作，能夠營造以自主學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而影響新生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變，使其更加適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)模式。

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