鄭妙齡

摘 要： 本文在分析及借鑒前人已有研究成果的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素出發(fā)，結(jié)合中學(xué)教學(xué)實踐，提出對學(xué)生進行非智力因素培養(yǎng)的策略：并在相關(guān)策略的實施過程中提出“目標(biāo)·情感·參與·創(chuàng)意”化學(xué)課堂教學(xué)方法。在學(xué)科教學(xué)中，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革提供理論和實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 非智力因素 教育教學(xué)對策 實踐研究

非智力因素（又稱非認(rèn)識因素）是20世紀(jì)初西方心理學(xué)界在智力測驗的實踐中探索、形成起來的心理學(xué)概念。在國內(nèi)有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中試后非智力因素研究在對策提出、數(shù)據(jù)整合后的具體教學(xué)過程中，相應(yīng)教育教學(xué)手段的運用及二次反饋，鮮有專題探討。2015～2016學(xué)年筆者與所在學(xué)校部分一線高中化學(xué)教師，針對普通高中化學(xué)教學(xué)改革，探討學(xué)生非智力因素在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用及培養(yǎng)的教育教學(xué)策略，進行了為期一年的專項課題研究。以下為課題研究過程中的做法及經(jīng)驗小結(jié)。

非智力因素對于一個人的成長而言，具有多方面的促進功能。首先，從動力功能角度分析，其可以驅(qū)動人們將原始的一種誘因轉(zhuǎn)變?yōu)槿藘?nèi)心的實際需求。還可以幫助人們確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而賦予其情感與興趣。同時還可以引導(dǎo)人們將學(xué)習(xí)活動作為一種重要的目標(biāo)形式，對化學(xué)學(xué)科而言具有重要意義。其次，從控制功能角度看，其可以隨著主觀客觀條件的變化，及時對目標(biāo)進行調(diào)整與處理，從而有效確保學(xué)生積極對學(xué)習(xí)情況進行反饋。最后，對一個人還具有補償與定型功能，這些非智力因素的出現(xiàn)可以有效彌補一個人的弱點，這在化學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。

本課題研究的對象主要是高一年級新生。學(xué)期初我們進行了新生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷調(diào)查，從每個班各抽樣35份問卷做反饋分析，作為這一學(xué)年學(xué)生非智力因素培養(yǎng)課題研究的一項參照基準(zhǔn)。在學(xué)校進行第一次質(zhì)檢考試之后，隨即對學(xué)生在答卷過程中因非智力因素引起的失分匯總，課題組老師結(jié)合任教班級學(xué)生在課堂上及課后作業(yè)表現(xiàn)，補充和完善了學(xué)期初依據(jù)問卷調(diào)而設(shè)置的參照基準(zhǔn)。

針對學(xué)生失分主要集中在元素符號、離子符號錯寫；化學(xué)方程式生成物狀態(tài)符號、反應(yīng)條件遺漏；儀器名稱錯字別字及部分同學(xué)未按題意作答等方面。高中化學(xué)學(xué)科考試是學(xué)生“會而不得分”情況的重災(zāi)區(qū)。我們課題組進行反復(fù)討論研究，確立了第一階段的教育教學(xué)對策。

（1）高中化學(xué)具有概念多，知識點細、碎的學(xué)科特點，盡量在每節(jié)課預(yù)留5分鐘左右的時間，通過設(shè)計分層問題解答，檢查學(xué)生舊知識的掌握情況，以及新課的預(yù)習(xí)情況。這樣可以收到很好的課堂預(yù)習(xí)效果，是提前進行知識導(dǎo)入及溫故知新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（2）教師教學(xué)方面，給學(xué)生開口說、上臺寫和動手做實驗的機會，減少學(xué)生想當(dāng)然的機會。主要是希望教師可以逐漸轉(zhuǎn)變自身的定位和角色，主動將課堂交還給學(xué)生，從而讓學(xué)生成為課堂的主人。這樣學(xué)生在化學(xué)實驗過程中可以對一些化學(xué)反應(yīng)有更直觀的認(rèn)識，從而增強學(xué)生的注意力、記憶力及主觀能動性，對于提升學(xué)生的整體水平，促進學(xué)生全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

（3）挖掘作業(yè)的有效性，發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長過程中的積極作用。在確保全批全改的前提下，部分學(xué)生進行不定期的面批面改。并且要求學(xué)生“馬上寫”即錯題重做，并建立個人錯題集，累積保存。如化學(xué)學(xué)習(xí)中對于化學(xué)式的配比，許多學(xué)生都會感到比較困難。如何進行化學(xué)式配平，成為影響許多學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以這一部分的習(xí)題及重點學(xué)生都應(yīng)該進行重點記憶，從而打下堅實的基礎(chǔ)，確保之后的學(xué)習(xí)得以順利進行。教師不定期檢查學(xué)生錯題集，并使用其中相關(guān)內(nèi)容作為測試題源，調(diào)動學(xué)生積極翻閱復(fù)習(xí)的主動性，達到鞏固知識、加強理解、培養(yǎng)能力、掌握規(guī)律的目的。

在將近三個月的教育教學(xué)實踐中，迎來了學(xué)期的期中考和期末考。特別是期中考，學(xué)生“會做不得分”的情況少了，答題下筆更規(guī)范了，會錯題意的同學(xué)也明顯比第一次質(zhì)檢少了。特別是期中考考查了蒸餾實驗的相關(guān)知識點，這道實驗題反而是主觀題里得分率最高的，這都得益于課堂教學(xué)時，讓學(xué)生動手做實驗并互相評價。手口并用，記憶效果明顯好多了，考試就受益了。而當(dāng)學(xué)期末考試后，課題組老師做評卷反饋討論時，發(fā)現(xiàn)了新的問題，非智力因素失分率相對于期中考查有了回漲的現(xiàn)象。為抑制這種現(xiàn)象，我們在堅持第一階段方案的基礎(chǔ)上，制定了第二階段對策作為第一階段的補充。

（1）讓學(xué)生參與分析試卷。每個學(xué)生除了分析自己的試卷，還可以隨機抽號的方式得到分析另一位同學(xué)試卷的機會。具體試卷分析任務(wù)分解為以下三項：

①哪些題目做得比較好，哪些題目存在失誤？

②錯題糾正，即要寫出正確答案，主觀性試題還應(yīng)根據(jù)老師講解的解題思路補全。

③對錯題進行歸類，找準(zhǔn)原因，形成文字，給自己診斷也同學(xué)對癥下藥。

即每個同學(xué)手里會有兩份報告，一份是鏡子中的自己，一份是別人眼中的自己。

（2）讓學(xué)生體驗成功。作業(yè)、小測、測試按時間順序整理就是一份個人學(xué)習(xí)成長展。定期選取其中有代表性的同學(xué)相關(guān)資料，在班級宣傳墻上展示，給學(xué)生以積極的心理暗示。

（3）習(xí)題課，教師適當(dāng)“閉嘴”，讓學(xué)生讀題，析題。聽學(xué)生怎么說，教師才能真正了解他們心里怎么想，帶著學(xué)生找題目的“茬”，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)審題的習(xí)慣。

本次實踐研究階段性成果除了學(xué)年上下學(xué)期學(xué)生自己比對外，也把往屆高一年學(xué)生的作業(yè)、試卷、質(zhì)量分析作為比對對象。高一年下學(xué)期，課題組老師針對兩套對策進行了綜合實踐，收到了比往屆同期更好的效果，作業(yè)、練習(xí)、試卷“會做丟分”的情況大幅度降低了，甚至有部分同學(xué)還把化學(xué)學(xué)習(xí)方法靈活運用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中。

在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的實踐研究宗旨在從培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素目的出發(fā)，結(jié)合中學(xué)教學(xué)實踐，既研究教法，又研究學(xué)法，總結(jié)出具有推廣價值的成果、經(jīng)驗、模式。為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革提供理論和實踐依據(jù)。在具體教育教學(xué)實踐過程中，因為各種各樣的主客觀因素，還會遇到新的問題，需要新的解決方案，所以教與學(xué)之路任重而道遠。

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