朱丹

摘 要： 隨著大學英語教學改革的逐步推進，英語語法教學模式的轉變也極為迫切，英語語法一直是課堂教學的難點。翻轉課堂教學模型以其獨特優(yōu)勢，為英語語法教學改革提供了有益參考。本文闡釋了翻轉課堂的概念，分析了大學生英語語法的現(xiàn)狀及成因，繼而探究了英語語法教學中運用翻轉課堂模式的意義，旨在為解決英語語法教學問題提出參考意見。

關鍵詞： 英語語法 導學一體 翻轉課堂

一、“翻轉課堂”的提出

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“翻轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂。傳統(tǒng)的教學模式下，老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，學生課后完成作業(yè)和練習。翻轉課堂中，學生在課后完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動和交流的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂變?yōu)楝F(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找和使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴老師進行知識傳授。教師的角色也發(fā)生了相應變化，教師更多的責任是對學生提出的問題進行答疑并引導學生運用所學知識解決問題。

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。傳統(tǒng)教學模式下，學生在課堂上學習新知識，課后進行自主學習，并運用所學知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學習，課堂中教師進行答疑解惑，或引導學生掌握和運用在課前學到的知識與技能。

二、三大模塊、導學一體的翻轉課堂模型在語法課堂的應用

翻轉課堂模型的構建由三大模塊組成：自主學習任務單、配套教學資源和課堂教學方式創(chuàng)新。在三大模塊中，任務單和配套教學資源是學生自主學習的基礎。教師設計任務單，實際上是設計指導學生自主學習的方案；配套教學資源就是教師制作的“微課”課件，幫助學生完成任務單給出的任務。因此，這兩大模塊在教學活動中的實施，標志著教師在課堂上由“演員”向“導演”開始轉變。課堂教學方式創(chuàng)新是學生進行自主學習之后教師對課堂組織形式的創(chuàng)新和改變。翻轉課堂對教學是否起到提升作用關鍵就在于課堂組織形式是否發(fā)生創(chuàng)新和轉變。如何把基于三大模塊的翻轉課堂模型應用于英語語法課堂呢？這就需要教師將“導學一體”的概念貫穿其中。比如針對語法中虛擬語氣這一章節(jié)，可以進行這樣的安排。

1.“任務單”模塊中的“導學一體”

教師給學生下發(fā)自主學習任務單，任務單是教師指導學生開展自主學習的支架與載體，一般包括學習指南、學習任務等部分。比如虛擬語氣這一章節(jié)的學習任務是明確虛擬語氣的集中分類，重點掌握If引導的條件狀語從句中虛擬語氣的使用，以及完成相關練習和作業(yè)。

在任務單模塊中，學生是自主學習的主體，教師是幕后“導演”，是自主學習的設計者，使任務單這一模塊體現(xiàn)出“導學一體”的概念。

2.“配套教學資源”模塊中的“導學一體”

為了幫助學生完成任務單給出的教學任務，教師需要提供配套教學資源。當學生完成任務單給出的任務，比如學習“If引導的條件狀語從句中虛擬語氣的使用”遇到困難的時候，可以通過觀看“微課”視頻，或是參考教師提供的其他配套學習資源完成教師在任務單中給出的學習任務。在配套教學資源模塊中，學生仍然是自主學習的主體，教師仍是學生自主學習背后的支持者和指導者，通過“導學一體”完成“配套教學資源”模塊的使用。

3.“創(chuàng)新課堂教學方式”模塊中的“導學一體”

學生通過教師提供的任務單和配套教學資源在課外進行自主學習，大體上掌握了虛擬語氣的相關內容，因此，在語法課堂教學活動中，教師沒有必要再對這些內容進行逐一講解，而應當通過內化和拓展對教學方式和課堂組織形式進行創(chuàng)新和改變。

比如針對虛擬語氣這一章節(jié)，教師可以進行如下的課堂教學方式創(chuàng)新，包括作業(yè)、測驗、合作三個方面。作業(yè)是內化知識的重要環(huán)節(jié)，尤其是對于語法課程，通過作業(yè)和練習，才能讓學生真正理解虛擬語氣在交際中的應用，才能真正實現(xiàn)語法課堂的“翻轉”。測驗是指教師在課堂上對虛擬語氣進行當堂測驗來檢測學生自主學習的效果，同時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。合作是指對于作業(yè)和測驗中產(chǎn)生的疑難問題，比如學生對于賓語從句當中虛擬語氣的使用存在一定困難，教師可以通過引導學生進行合作學習和討論發(fā)揮集體的智慧，最終實現(xiàn)語法知識的內化，拓展了學生的交際能力，培養(yǎng)了他們的團隊意識，鍛煉了他們的溝通技巧等。

三、三大模塊、導學一體的翻轉課堂與英語語法教學結合的優(yōu)勢

翻轉課堂為學生學習語法提供了新的平臺，在英語語法教學中具有顯著優(yōu)勢。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.提高課堂教學效率

傳統(tǒng)的語法教學中，課堂教學時間有限，而教學內容繁多，教師在課堂上針對一些語法現(xiàn)象往往只是進行簡單的講解，往往達不到理想的教學效果。學生的一些語法問題因為時間的限制往往得不到及時解答，長期下來，就形成了錯誤的語法認知。翻轉課堂模式下，教師只需要在課堂上對重難點語法現(xiàn)象進行講解，大大節(jié)約了課堂時間，教學容量增大，課堂教學效率得到很大提高。另外，學生通過對視頻資源進行自主學習，語法學習效率得到提高，學習效果得到增強。

2.尊重學生的個體差異

學生的思維認知能力存在差異，個體發(fā)展進程具有不平衡性，學習方式也各不相同。特別是對于語法的學習，每個學生的基礎不同。傳統(tǒng)語法課堂中，教師不可能顧及所有學生的需求，而翻轉課堂中，學生利用教師錄制的語法教學視頻或其他配套教學資源，根據(jù)自己對于語法的實際掌握情況可以進行反復的自主學習，直至明白為止。

3.豐富的配套教學資源為語法自主學習提供了良好的外部環(huán)境

在運用翻轉課堂模式組織教學時，教師不一定非要自己親自錄制“微課”視頻，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學生可以很容易地在網(wǎng)絡上獲取優(yōu)秀的語法學習資源。許多大型英語學習網(wǎng)站都有專門的語法視頻。這些視頻資源由專業(yè)的英語語法教師錄制，視頻清晰，講解詳細，且配有大量模擬練習，可以有效地補充教師的語法課堂教學。學生的許多語法問題不再需要等待教師的回答，可以迅速在網(wǎng)絡上找到詳細的解答。

四、翻轉課堂在英語語法教學中應用需要注意的問題

教師在英語語法教學中使用三大模塊、導學一體的翻轉課堂教學模式，應注意以下幾點：

1.教師在教學中不僅要在課前合理安排自學任務，在自主學習任務單中為學生制定適合學生語法學習水平的目標，而且要在學生通過配套教學資源進行自主學習之后，及時在課堂上答疑解惑，對學生的疑點和難點進行點撥指導，根據(jù)學生的語法實際學習情況及時調整語法教學內容和教學方案，最大限度地激發(fā)學生自主學習英語語法的潛能。同時有針對性地對教學方式進行創(chuàng)新和轉變，形成真正的翻轉教學。

2.教師制作的視頻要重點突出，短小精煉。翻轉課堂教學視頻一般為10分鐘左右，是真實課堂的濃縮和精華。在視頻中，教師要把握好語法教學的重點和難點，對知識點進行精講，讓學生能徹底理解和掌握。此外，教師制作的翻轉課堂配套教學資源要能夠引導學生在真實的語言情境中使用英語語法，正確進行表達。英語語法教學必須與學生的實際需要相結合，使學生真正能用英語表達自己的觀點看法。

五、結語

翻轉課堂極大地改變了傳統(tǒng)的教學模式。在翻轉課堂中。學生在課前進行有針對性的自主學習，在課堂中教師不再對所有知識點進行逐一講解，而是有針對性地進行答疑，在語法教學中應用翻轉課堂模型，改變了學生和教師的角色，促進了英語語法教學改革。

參考文獻：

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[2]商芳.高職英語翻轉課堂教學模式評價[J].大學教育，2014（11）.

本文系吉林省高等教育學會高教科研課題《基于TPACK框架的高校英語教師微課設計能力調查及應對策略研究》（編號：JGJX2015C70）的研究成果。