葉衛(wèi)民

摘 要： 語文教學(xué)一貫“多、費、差、慢”，中職語文教師應(yīng)面對現(xiàn)實，更新觀念，鼓勵學(xué)生摒棄自卑情緒，創(chuàng)設(shè)各種情境，創(chuàng)設(shè)多種平臺，使其獲取更多成功體驗，實施多元評價，從而強化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 中職語文 教改 困境 出路

中職學(xué)校普遍存在生源數(shù)量減少，學(xué)生素質(zhì)下降，教學(xué)效果不好，社會評價降低等諸多問題，已是不爭的事實。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，意味著中職學(xué)校將長期面對這樣的局面。在這種情況下，如何強化中職語文教學(xué)效果，提高學(xué)生語文素養(yǎng)是擺在每一個中職語文教師面前不可回避的課題。

一、中職語文教改的現(xiàn)狀及困境

根據(jù)對我市部分中職生就語文學(xué)習(xí)的情況進行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強，自信心不強，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣差，相當(dāng)多的學(xué)生沒有預(yù)復(fù)習(xí)語文的習(xí)慣和做法，語文基礎(chǔ)較薄弱，語文素養(yǎng)較低。體現(xiàn)在平常教學(xué)過程中就是，上課手機玩不停，教學(xué)互動不配合，作文錯別字連篇，常用語句不通順，日常應(yīng)用文不會寫。很顯然招進來的學(xué)生中所謂的“學(xué)困生”和“問題生”，即實際上的后進生，占了相當(dāng)大的比例，中職語文老師在上課時，幾乎變成了教學(xué)管理者、秩序的維護者，面對這樣一群厭學(xué)的中職生，語文教學(xué)的互動就很難行得通，有的老師干脆就“滿堂灌”。老師備課沒有心情，上課沒激情，布置作業(yè)、批改作業(yè)更多的是為了應(yīng)付檢查，教學(xué)改革就更談不上。這樣的學(xué)生，教師對他們的成才的期待感自然很低，反正這些學(xué)生最終就是普通職業(yè)勞動者，只要他們在學(xué)校平安無事即可。教師的期待感一低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求自然就下降，老師要求隨意，自然地學(xué)生就更落得輕松，形成惡性循環(huán)。

在這樣的情況下，若還沿用原來的教育教學(xué)方法和管理手段，則要想實現(xiàn)中職語文教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，難上加難。若不對中職語文教育教學(xué)進行一番教學(xué)改革，或作些有益的嘗試和摸索，那么語文課程在中職學(xué)校的地位將被進一步邊緣化，這絕不是危言聳聽。因此，中職學(xué)校語文教師應(yīng)結(jié)合中職生特點，發(fā)揮語文課的獨特的人文資源優(yōu)勢，更加重視教改，并將教改作為提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的一大抓手。

二、中職語文教改的出路

要改變中職語文教學(xué)的困境，中職語文教師必須積極學(xué)習(xí)，更新觀念，改變教學(xué)教法，樹立服務(wù)專業(yè)的意識，積極創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，為學(xué)生成長、就業(yè)和升學(xué)服務(wù)。

（一）改變看法

現(xiàn)在中職校要開家長會很不容易，不少家長平時對孩子不是沒時間管，就是對孩子有點放棄，覺得就是到學(xué)校也沒面子，學(xué)生心里也清楚。中職生中不少對學(xué)習(xí)不感興趣，自卑心比較強?！鞍笥谛乃馈?，心理學(xué)家柯里說：“如果一個人看不到自己的價值，只看到自己的不足，什么也不如別人，處處低人一等，就會喪失信心，產(chǎn)生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會缺乏積極性。”在這種情況下，要讓學(xué)生在中職學(xué)校的不長時間里將在九年制義務(wù)教育中養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣一下子改掉是不太容易的。這一切需要時間，需要愛心，也需要耐心，當(dāng)然也需要有的放矢地采用更適合的語文教育教學(xué)方法。

每當(dāng)提到中職生，中職老師更多的是看到學(xué)生有問題的一面、消極的一面，往往忽略了中職生的現(xiàn)狀和特點，忽視了教師業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)、教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高方面，一些教師實際上仍是在透支在原來高校學(xué)習(xí)過的知識。有些語文老師也說，許多經(jīng)典文學(xué)名著都沒看過。有些老師面對信息時代的學(xué)生卻仍在用原來的知識、方法、觀點看問題，這與刻舟求劍所蘊含的道理并沒有不同。人們常說：“給人一滴水，自己得有一桶水。”可是，這桶水也會有被用完或蒸發(fā)完的時候，語文老師在高校所學(xué)的專業(yè)知識和技能，在日新月異信息大爆炸的當(dāng)今時代，很快就會過時，過去的積累、積淀和經(jīng)驗同樣也會過時，而且這種更新的速率越來越快，周期越來越短。

教師職業(yè)作為一個特別需要學(xué)習(xí)的特殊職業(yè)，必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、完善和提高自己，尤其在今天這個時代。中職語文教師應(yīng)該與時俱進，積極學(xué)習(xí)語文課程新理論、教育學(xué)和心理學(xué)的新理論，包括加德納的多元智能理論，等等，主動適應(yīng)市場經(jīng)濟和就業(yè)需要，更新觀念，改革教法。

針對中職校在學(xué)習(xí)中存在的為數(shù)較多的“學(xué)困生”，中職語文教師應(yīng)有充分的認識和準確的分析，甚至要重新認識他們，正如加德納的多元智能理論所說：這些學(xué)生在言語/語言、數(shù)理/邏輯智能方面的潛能可能表現(xiàn)得比較晚些，在考試的衡量中暫時是不合格者，注意這里只是暫時，何況他們一定還有其他方面的智能，我們只是還未發(fā)現(xiàn)。曾經(jīng)專門研究過加德納的多元智能理論的美國學(xué)者大衛(wèi)·拉澤爾指出，人們在教學(xué)中運用多元智能理論使他看到的最大變化之一是，教師和校長現(xiàn)在正在以不同的方式看待學(xué)生。“他們對學(xué)生、對他們自己都持有一種比較全面的觀點。過去經(jīng)常使用的標(biāo)簽式語言已經(jīng)被棄之不用，他們現(xiàn)在更多的是關(guān)注為學(xué)生的學(xué)習(xí)清除障礙，而不是認為那些采用非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者有什么過錯”。加德納的多元智能理論和斯騰伯格的成功智力理論使我們重新對應(yīng)試教育的失敗者──廣大中職生有了更新和更加全面的認識。因而，語文老師要認真學(xué)習(xí)并掌握一些先進的教育教學(xué)理論，以便更好地指導(dǎo)教育教學(xué)和管理工作。重新認識人們常說的“差生”或“學(xué)困生”，改變對中職生就是后進生的看法，我們要相信即使是后進生也一定會有閃光點。我們要做到“以學(xué)生為本”，不僅要幫助學(xué)生摒棄自卑，而且要想盡一切辦法讓學(xué)生恢復(fù)自信，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中職語文教師應(yīng)直面現(xiàn)實，改變觀念，調(diào)整心態(tài)，重新認識中職生，主動尊重并賞識中職生，賦予這些中職生更多的關(guān)心、愛心，這樣在對待中職生語文學(xué)習(xí)過程中遇到的種種困難和問題時，我們才會有更多的責(zé)任心、耐心。

（二）改進教法

中職語文教師要充分認識到語文學(xué)習(xí)對學(xué)生成長的影響，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑就是要靠更多的語文實踐與體驗。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極了解學(xué)生的現(xiàn)狀、特點、習(xí)慣、層次和掌握程度，因材施教，讓每一個學(xué)生都有發(fā)展的可能、都有成功的可能。中職語文教改，就應(yīng)該針對中職生的現(xiàn)狀和特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，特別是改變“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”的教法，積極使用現(xiàn)代多媒體手段，開放包容地使用多種教學(xué)方法，在教學(xué)中適當(dāng)進行微課、翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，營造民主平等、生動活潑、輕松寬容的氣氛，提倡師生互動、生生互動，為中職學(xué)生提供更多的平臺，提供各種語文學(xué)習(xí)的機會，充分運用學(xué)生喜歡的各種學(xué)習(xí)和練習(xí)方式，讓他們有施展拳腳的機會，使他們能體驗成功之喜悅，更好地培養(yǎng)自信心，逐步提高語文能力和素質(zhì)。

根據(jù)中職生形象思維略強于邏輯思維、喜歡直觀形象討厭抽象的特點，做到學(xué)以致用，中職?？梢虻刂埔说貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)以下語文實踐和體驗的平臺。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生搞小演講，舉辦故事會、經(jīng)典詩歌朗誦會、讀書會，舉辦查詞典、寫字、作文比賽，等等，結(jié)合學(xué)生基本上人手一臺智能手機的情況，甚至可以搞編微信、微博、短信或飛信的比賽，使學(xué)生感覺有用武之地，還能體驗成功的喜悅。當(dāng)然，還可鼓勵學(xué)生為?？陡?、辦板報或?qū)W習(xí)園地，參加學(xué)校組織的各種語文實踐活動，當(dāng)播音員、小記者等。在語文活動過程中，教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做活動過程的宏觀設(shè)計者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，加強對活動的具體指導(dǎo)?；顒觾?nèi)容的選擇，活動過程的組織實施，主要由學(xué)生動腦、動手、唱主角、當(dāng)導(dǎo)演，真正使學(xué)生成為豐富校園文化、班級文化活動的主人，讓他們品嘗勞動成果，享受成功的體驗。

針對中職生愛玩智能手機的特點，有些學(xué)生甚至有上癮傾向，我們可以從多方引導(dǎo)并教育學(xué)生如何合理使用手機、手機上癮的危害、手機使用的禁忌等，強化閱讀對青少年成長影響的理念，讓學(xué)生逐步減少對手機的依賴。比如，爭取從每周擠出一節(jié)課作為閱讀課，直接安排學(xué)生到閱覽室、圖書館讀書，讓學(xué)生自由閱讀，然后循序漸進，由少到多，培養(yǎng)中職生良好的讀書習(xí)慣。還可針對中職語文并未規(guī)定語文指定必讀篇目的情況，根據(jù)實際，結(jié)合中職生的特點，與他們一起選定真正喜愛的名著和經(jīng)典篇目。中職校要充分利用好每年的4月23日的“全民讀書日”的契機，全體教師都要以身作則，帶頭讀書，并積極引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。

（三）改善考法

在保證中職語文教改的實施效果中，考核與評價是一個重要的環(huán)節(jié)。中職語文教學(xué)一定要改變過去的一考了之的簡單考核學(xué)生語文水平的老辦法，建立健全中職語文考核多元評價機制。只有各方多管齊下，才能使中職語文教改達到較佳的效果。

前蘇聯(lián)著名教育者蘇霍姆林斯基認為教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)全面和諧和發(fā)展的人，社會性進步的積極參與者。蘇霍姆林斯基認為：“沒有什么統(tǒng)一的先決條件能使全體學(xué)生都獲得好的學(xué)習(xí)成績。好的學(xué)習(xí)成績這個概念本身也是相對的：對一個學(xué)生來說五分是成績好的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說三分就是很大的成功。會正確地判斷每個學(xué)生當(dāng)前在哪方面有才能，今后他的智力怎樣發(fā)展，這是教育才智中極為重要的部分?！?/p>

過去，許多中職學(xué)校也是采用和普通中學(xué)一樣的考核評價方法，在語文教學(xué)中，主要是從外部對學(xué)生進行甄別評價，它的理論基礎(chǔ)是智能的一元性，突出強化的是知識智能和數(shù)理邏輯智能，通過考試成績對學(xué)生進行評價，評價的標(biāo)準、方法和手段單一，以考試作為主要的考核方法。這種偏重學(xué)業(yè)的終結(jié)性結(jié)果，輕視過程性、表現(xiàn)性的評價方式，忽略了學(xué)生個體的差異和智能的差異。這種重視結(jié)果忽略過程，重視理論忽略實踐的評價，對于那部分知識智能和數(shù)理邏輯智能較弱的人來說，就是一種致命的打擊。由于底子差，中職生成績當(dāng)然是大面積掛紅燈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，有的甚至讀不懂，干脆混，形成了惡性循環(huán)，這樣就根本談不上讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。其實，中職生從某種意義上說，就是蘇霍姆林斯基所說的“而對另一個學(xué)生來說三分就是很大的成功”中的“另一個學(xué)生”。多年教學(xué)實踐，再這樣下去肯定不行，一定要相時而動，與時俱進，根據(jù)中職生的特點和素質(zhì)已大大改變的現(xiàn)實，改革對學(xué)生的評價方式就成了迫在眉睫的事。我們應(yīng)該結(jié)合中職語文的特點，主動與學(xué)校對學(xué)生的考核考試改革對接，適當(dāng)降低《中職語文教學(xué)大綱》中對中職生語文教學(xué)目標(biāo)的要求，特別是要改變對學(xué)生的評價方式，嘗試摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的做法，即用單元考、期中考、期末考等這種以分量人、以分定人、以分取人的做法。采用中職語文多元評價方式即“過程+結(jié)果”的方式評價學(xué)生，如規(guī)定平時的過程分占百分之五十到六十，期終考試占百分之四十到五十，當(dāng)然分數(shù)比例可以根據(jù)需要調(diào)整。在實踐中，我們可以將對學(xué)生的考核評價更多地放在日常語文教學(xué)過程中，例如，考勤、問答、小演講、作業(yè)、練習(xí)、作文、朗讀、背誦、討論甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣等方面。當(dāng)然，也可采用我市開展的中職生多元星級評價方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、成果展示、課堂表現(xiàn)和筆試結(jié)合起來考核學(xué)生，這樣，將考核的目標(biāo)予以分解、細化，化繁為簡，學(xué)生比較容易接受。同時，我們嘗試設(shè)計一系列考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)的量化表格，只要有參與的就讓他們自己先打分，然后讓同桌打分，再由學(xué)習(xí)委員登記、匯總，最后交給課任老師打分。對表現(xiàn)特別突出的學(xué)生，老師也要另外記錄在案。

對中職生考核的標(biāo)準和要求應(yīng)適當(dāng)降低，讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)和演示的機會，有更多成功的快樂和體驗，這樣對學(xué)生的評價就不再僅僅是試卷的卷面成績。而且即使是代表結(jié)果的試卷部分也可以作些大膽的改革，試卷中可以是一篇作文或是幾篇常用的小應(yīng)用文，如書信、便條、啟事，也可是講故事或是小演講等，不要對中職學(xué)生提出過于超過他們實際水平的一些要求。要建立健全中職學(xué)生語文課程多元考核評價體系，在構(gòu)建該體系過程中應(yīng)當(dāng)注意掌握做到“五個結(jié)合”，即過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合、理論評價和實踐評價相結(jié)合、評價方法的多樣化和綜合性相結(jié)合、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合。除紙筆的描述性評價外，還要注重表現(xiàn)性的評價，評價主體的多樣化，有學(xué)生的評價，也有學(xué)生之間互評，還有老師的評價。

總之，在中職教育遇到重重困難的情況下，中職語文教師應(yīng)調(diào)整心態(tài)，積極學(xué)習(xí)，更新觀念，大膽進行教改，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文鍛煉和實踐的平臺，為他們的成長提供更多的成功體驗，改革現(xiàn)有對中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的考評機制，使考核手段更加人性化、多樣化并切合實際，使所有中職生的語文水平、能力、素養(yǎng)能有不同程度的提高。

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