王琰

摘 要：兒童時(shí)期是開(kāi)發(fā)兒童智力和創(chuàng)新思維的最好時(shí)期，語(yǔ)文中的看圖寫(xiě)話(huà)在激發(fā)低年級(jí)學(xué)生想象力的同時(shí)，也培養(yǎng)著學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的表達(dá)能力。因此，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)好如何進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)是十分有必要的，不僅能提高寫(xiě)作方面的能力，還能夠激發(fā)自身想象力，促進(jìn)智力發(fā)展和身心健康的成長(zhǎng)。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前教師如何培養(yǎng)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)的能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)有效的指導(dǎo)低年級(jí)進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的措施方案。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；低年級(jí)；看圖寫(xiě)話(huà)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0231-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.152

看圖寫(xiě)話(huà)，利用生活中具有典型意義的場(chǎng)景，用絢麗的色彩、特色的構(gòu)思、個(gè)性的想象，來(lái)為作文世界增添光彩。低年級(jí)學(xué)生在圖片中看到的不僅僅是一個(gè)場(chǎng)景，而是具有象征意義的，圖片中總能蘊(yùn)涵著讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行深刻思考的人或事，學(xué)生從不同的角度看圖能得到截然相反的結(jié)論，寫(xiě)出的話(huà)語(yǔ)自然也會(huì)不一樣。這就需要教師對(duì)學(xué)生以正確的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的圖片中就能發(fā)現(xiàn)與眾不同的世界。

一、看圖寫(xiě)話(huà)的發(fā)展現(xiàn)狀

在低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師更注重對(duì)學(xué)生生字、生詞的教學(xué)，而不注重學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)作方面等能力的培養(yǎng)。這和國(guó)家目前教育發(fā)展的模式有一定的關(guān)系，即使不斷地進(jìn)行教育方面的改革，很多地方仍然是以應(yīng)試教育為主，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)的灌輸，而不注重對(duì)于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的興趣被壓制，想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展受到限制，最后都成為“學(xué)王”，學(xué)習(xí)中的王者，但卻只會(huì)學(xué)習(xí)。

二、看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式落后

落后的教學(xué)方式是當(dāng)前看圖寫(xiě)話(huà)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，在課堂實(shí)踐中，教師成為主體，而學(xué)生成為輔助作用，對(duì)象正好混淆，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。教師在課堂上滔滔不絕地講話(huà)，而學(xué)生萎靡不振地坐在座位上，沒(méi)有機(jī)會(huì)向教師提出自己不理解的問(wèn)題，也沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，一直都是被教育的模式。這樣的教學(xué)方式既打擊了學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的教育也沒(méi)有十分明顯的作用，可謂是極其失敗的，必須得到改進(jìn)。

（二）圖片的選擇不到位

很多看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)課堂中都會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，學(xué)生看著圖片發(fā)著呆，無(wú)從下筆，不知道該如何寫(xiě)。當(dāng)這種情況多次出現(xiàn)時(shí)，并不是學(xué)生想象力、寫(xiě)作能力差，而是教師選擇的圖片有問(wèn)題。圖片主體不凸顯，十分容易導(dǎo)致學(xué)生混淆其所表達(dá)的含義，讓學(xué)生不知道到底該從那一個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)才能滿(mǎn)足教師的要求。從不同角度看待圖片內(nèi)容和圖片所表達(dá)的主體不明確完全是兩個(gè)概念，教師和學(xué)生應(yīng)在此方面多加注意。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容太過(guò)于單調(diào)

教師對(duì)學(xué)生所完成作業(yè)所做的評(píng)價(jià)好壞將直接影響到學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的興趣程度以及能否學(xué)好這一學(xué)科所負(fù)有的信心水平。對(duì)于當(dāng)前低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是給予一定的關(guān)注的，評(píng)價(jià)的水準(zhǔn)將影響著學(xué)生下一次作業(yè)的完成情況，因此，這方面必須得到教師的重視。教師當(dāng)前的評(píng)價(jià)太過(guò)于單調(diào)，有的不負(fù)責(zé)任的教師為了節(jié)省時(shí)間甚至只簡(jiǎn)單寫(xiě)一個(gè)“閱”字湊合了事，這會(huì)讓寫(xiě)得好的學(xué)生信心受挫，寫(xiě)得差的學(xué)生渾水摸魚(yú)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的措施

（一）加大對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)的重視程度

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)上的培養(yǎng)，而不注重對(duì)學(xué)生自主性、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中，加大對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)的重視程度，為今后語(yǔ)文寫(xiě)作能力打下基石的同時(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)看圖寫(xiě)話(huà)這種方式將自身的想象力、情感等進(jìn)行抒發(fā)。生活中對(duì)學(xué)生如何在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中生存進(jìn)行訓(xùn)練的方式很少，必須抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生在未來(lái)能夠以更高傲的姿態(tài)走向社會(huì)這個(gè)大染缸。

（二）采用多樣化的教學(xué)方式

滯后的教學(xué)手段一直是教學(xué)過(guò)程中的一大弊端，教師需要通過(guò)實(shí)踐將滯后的教學(xué)方式進(jìn)行豐富，以多樣化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教學(xué)。以人為本的理念是當(dāng)前教學(xué)課堂中最為欠缺的，在進(jìn)行低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生作為主體，敢于表達(dá)心中所想，還可以通過(guò)獎(jiǎng)懲的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生努力集中精力于課堂之中。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，北師大版一年級(jí)教材中有這樣的一張圖片，女孩在公園中摘花，而媽媽在搖頭說(shuō)著什么。教師可根據(jù)學(xué)生寫(xiě)出的句子來(lái)打分，評(píng)出優(yōu)等、中等和差等。句子中時(shí)間地點(diǎn)人物意義等都表述明確，并充分表達(dá)出自己對(duì)這樣事件發(fā)生所抱有的看法，并結(jié)合實(shí)際今后這樣的事情發(fā)生將會(huì)采取什么樣的方法進(jìn)行解決等一系列內(nèi)容都達(dá)到教師心目中的要求，這樣的作品被評(píng)為優(yōu)等，并用大紅花等小東西對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以資鼓勵(lì)。而句子論述一般，沒(méi)有抒發(fā)自己情感并且沒(méi)有做到聯(lián)系實(shí)際的作品被評(píng)為中等，既不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲處。而對(duì)作業(yè)不抱有認(rèn)真的態(tài)度完成的學(xué)生，應(yīng)采取相應(yīng)的懲罰措施，讓學(xué)生在下次作業(yè)時(shí)加以改進(jìn)爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)等。

（三）加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話(huà)表達(dá)能力

素質(zhì)文化教育對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，這就需要教師在教學(xué)方面上順應(yīng)時(shí)代的潮流發(fā)展?？磮D寫(xiě)話(huà)是對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文句子掌握程度以及在寫(xiě)作方面能力探測(cè)的一種手段，但這樣的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)在課堂加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在今后面試或是大場(chǎng)合發(fā)言時(shí)不緊張不膽怯。可以通過(guò)即興圖片口語(yǔ)表達(dá)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣既能鍛煉學(xué)生的應(yīng)急能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)，只是將語(yǔ)言換成口語(yǔ)表達(dá)的方式，對(duì)學(xué)生在今后的發(fā)展極有幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)能力給予一定的重視，并在時(shí)代發(fā)展的前提下，順應(yīng)教育改革的發(fā)展，解決在當(dāng)前低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)課堂中存在的一些弊端現(xiàn)象的發(fā)生，豐富教學(xué)方式，為祖國(guó)的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)全面型素質(zhì)人才。

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