向芷燕

【摘要】 英語寫作技能是高中生必備的英語學習能力，它也是語言綜合能力的重要具體表現(xiàn)。從目前高中英語寫作教學現(xiàn)狀來看，高中生在英語寫作方面感覺難度較大，對英語寫作興趣不夠，重視程度也不高；教師教授寫作方式傳統(tǒng)又低效。為激發(fā)學生的寫作興趣，提升高中生的英語寫作水平，本文將探討高中英語老師如何運用思維導圖理念來提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】 高中英語 寫作教學 思維導圖 具體應用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-035-01

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毋庸置疑，寫作在英語學習中占有很大的比重。高中生的英語學習若是在重要的高中階段，增強英語寫作興趣，鞏固堅實的英語基礎，那么英語學習效果提高是顯而易見的。從總體上說，目前高中英語寫作教學效果不是很樂觀，學生寫作基礎依然不牢固，可以看出，學生寫作能力薄弱與教師的教學方式有很大關系。為解決目前高中英語寫作教學存在的問題，本文提出將思維導圖理論引入高中英語寫作教學中，教師在課堂上引導學生靈活運用思維導圖，挖掘?qū)W生的發(fā)散思維并進行寫作。

一、思維導圖與英語寫作教學

思維導圖（Mind Map）又稱腦圖、心智圖，由英國著名教育學者托尼·巴赫在20世紀七十年代首先提出。托尼認為這是一種放射性具體化的教學方法，因為它可以把抽象思維通過形象、直觀的方式具體化的表達出來，這有利于增大思維有效性，提高學習效率。人們使用思維導圖一般采用繪制圖的方式，它可以用圖文并行的方式清晰表達出各種要點信息之間的層層聯(lián)系并且逐級表現(xiàn)出來，然后人們再有序加工這些聯(lián)系。思維導圖的靈活使用，讓學習變得有創(chuàng)造性，使圖文并重于思維導圖中，讓語言、文字、圖像三者之間的關系相輔相成。

思維導圖是一種適于社會各層次人們的學習工具和學習方法。學校教師可以用它來改進自身的教學活動，也可以作為教師教學時一種有效的教學策略；學生則可以用它來提高學習效率，亦可以拓展思維、發(fā)散思維。對于高中英語寫作，提出思維導圖概念的托尼認為，運用思維導圖，將所需的要點信息以關聯(lián)導圖的形式呈現(xiàn)，寫作將會更容易有趣，達到的寫作效率更高。所以，將思維導圖運用到英語寫作中給高中教師提供了一種新思路，它可激發(fā)教師和學生思維的發(fā)散、創(chuàng)新，讓學生在枯燥的寫作活動中充滿信心并主動寫作，有利于提高學生的英語學習效果。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的具體應用

在新課標標準背景下，高中英語老師應與時俱進，更新教學理念，將思維導圖教學思想貫穿于英語教學準備、教學內(nèi)容設計和教學實踐活動中，使教師和學生的思考更加形象化、具體化，使英語寫作變得更加的高效。英語寫作對學生而言難度較大，許多高中學生英語寫作水平不高，寫作時沒有清晰的思路，教師在查看學生的作文時會頻繁看到語法錯誤。因此，教師在英語寫作教學中引入思維導圖，可先將英語寫作的基本要點提煉出來，讓學生把握各要點信息之間的關系和側(cè)重點，理清寫作思路，引導學生將思維聯(lián)想到其它要點，然后在寫作中清晰地表達出來，將思維導圖的放射性思考更加具體化顯現(xiàn)出來。

在高中英語寫作教學中，思維導圖的使用優(yōu)勢在于促進思維發(fā)散和思維的可視，這對于高中生寫作有著很好的幫助。英語寫作篇章布局一般有三個步驟：1.頭腦風暴 2.列出提綱 3.連句成文。例如，2015年英語高考（重慶卷）英文寫作：If you could give your younger self one piece of advice， what would you say？ 要求：1.作出回答并說出理由；2.詞數(shù)不少于60；3.在答題卡上作答。

（一）頭腦風暴

首先要詳細閱讀寫作的要求。在對作文整體了解之后，盡可能要求學生想出相關聯(lián)的詞語和短語。例如在此篇作文中學生可想出的語句有：

詞語：suggest， advice， recommend， compare， goals， confidence…

句子框架和引語：If I were…，I would…， If only…， AS an old saying goes…， The reason why…is that…， Not only…but also…

（二）列出提綱

思維導圖的主要目的是訓練學生的觀察力和概括力，所以要理清楚此作文的體裁是什么？文章要分成幾部分去寫？從哪些要點準備寫作文？結(jié)合此篇寫作要求，教師可先引導學生利用思維導圖列出作文提綱：首先考察虛擬語氣的運用，點明是給自己更年輕時候的建議；再是提出明確的建議；然后提出這點建議的原因；最后可對全文做一個總結(jié)。這樣的一個過程的思維導圖讓學生更清晰明了文章的布局，思路更加清楚。

（三）連句成文

經(jīng)過前面兩個階段的訓練，這篇作文的思路就已經(jīng)很清晰了，學生現(xiàn)在需要處理好句子連接，作文初稿就可以完成了。在作文細節(jié)上還是要注意，比如，在虛擬語氣中，主謂是否一致，連詞搭配是否合適，有沒有語法錯誤，拼寫錯誤。最后再對文章進行全方位檢查，潤色，作文就算完成了。

思維導圖運用在高中英語寫作教學中，既讓學生寫作起來比較輕松，同時教師教學起來更加有針對性。

三、結(jié)束語

把思維導圖的理論實踐至高中英語寫作教學中，在提高學生寫作熱情和興趣的同時，亦可鍛煉高中生縝密的寫作思維，加強他們思維的廣度和深度。高中英語思維導圖式寫作對提高我國英語寫作教學具有借鑒意義和運用價值，不少教師在課堂運用中取得一定效果，它的靈活探索和多元化使用在將來是可以預見的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]廖旭金.思維導圖-改善教學效果的利器[J].中國校外教育， 2009（9）： 68.

[2]張傳鳳.淺談思維導圖在高中英語教學中的應用.創(chuàng)新教育， 2014（22）： 168.

[3]白瑾.基于思維導圖的語塊教學法高中英語寫作中的有效應用.海外英語， 2015（17）： 62.