張羽婕

摘 要：一體化教學(xué)模式的發(fā)展已經(jīng)成為中國職業(yè)教育模式未來的發(fā)展方向。作為一體化教學(xué)的先鋒導(dǎo)師“德國”，該國的職教模式為我國職業(yè)教育朝著最先進(jìn)的教育邁進(jìn)提供了方向。由于國家體制的不同，教學(xué)實(shí)施過程中也需要通過兩國的對比不斷改進(jìn)和完善，達(dá)到最終職業(yè)教育的目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；一體化教學(xué)；校企合作；中國與德國

中圖分類號： G311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）20-81-2

0 引言

中國正逐步走進(jìn)技術(shù)大國的范疇，中國的技能教育也隨之蒸蒸日上，但是對于中國獨(dú)有的社會主義體制以及“一國兩制”的方針政策來說，技工教育及未來技工事業(yè)的發(fā)展還是有很長的路要走的。傳統(tǒng)的教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)已不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)及跨國企業(yè)對所需人才的目標(biāo)要求。因此，構(gòu)建以校企雙制的一體化教學(xué)體系顯得尤為重要。工學(xué)結(jié)合“一體化”教學(xué)模式開啟是以工學(xué)結(jié)合“一體化”教學(xué)模式開啟是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心教育的主要能力和目標(biāo)，通過能力體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心動力和關(guān)鍵能力。目的是讓學(xué)生在不同的職位崗位中學(xué)習(xí)到新的知識和技能。然后不斷地實(shí)踐，讓理論和實(shí)操相結(jié)合，把課程中學(xué)習(xí)到的理論知識和文化融入到職業(yè)生涯中去，并在學(xué)校的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)新手到高手到能手的轉(zhuǎn)變。

1 “一體化”課程體系的建立與發(fā)展

如今，中國技工教育課程的發(fā)展已經(jīng)不再由傳統(tǒng)的技術(shù)教育為主題，而是“由外向內(nèi)”的技術(shù)學(xué)習(xí)與改變，一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)融成一體的課程，主要表現(xiàn)在圍繞一個企業(yè)中的典型性工作任務(wù)展開主要工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前學(xué)會企業(yè)中最基本的最有核心力的工作任務(wù)。并在課程的實(shí)施中，讓學(xué)生內(nèi)心建立起在企業(yè)的歸屬心理。讓他們自然地認(rèn)為自己是企業(yè)最有價(jià)值的成員之一，建立職業(yè)歸屬感。另外，學(xué)生也可以通過在課堂展示企業(yè)任務(wù)方法，去思考去實(shí)踐，讓技能和知識相結(jié)合，讓他們的價(jià)值觀和職業(yè)觀形成統(tǒng)一。

2 一體化課程的國內(nèi)外發(fā)展方向

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合建筑在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)、社會分工協(xié)作程度高、機(jī)械化程度高、勞動力短缺、工資高、政府投入大的基礎(chǔ)之上，為企業(yè)參與職業(yè)教育，可以有效地開展工學(xué)交替創(chuàng)造了條件。與國外相比，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支持系統(tǒng)很不完善。

早在2009年7月，我國開始提出一體化課程教學(xué)改革。召開一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作啟動會議；對制定一體化課程教學(xué)進(jìn)行相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)。

對于德國的一體化課程研究來說，德國的職業(yè)教育已經(jīng)處于世界的前列，但也經(jīng)過了一系列蛻變和發(fā)展的過程形成了現(xiàn)在的雙元制格局。從德國的雙元制教學(xué)來看，雙元制是德國近現(xiàn)代使用的一種技術(shù)培訓(xùn)模式。主要是針對已經(jīng)工作后需要學(xué)習(xí)技術(shù)的人員再次入學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，而不是針對初中、高中畢業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)生更多是以大學(xué)生、工作后的人為主要入學(xué)對象。雙元制的應(yīng)用不僅僅企業(yè)已經(jīng)開始投入使用，大范圍的職業(yè)技校也開始對德國的雙元制度進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)，國家的體制和經(jīng)濟(jì)情況的不同，對雙元制在中國的實(shí)施也有很大的困難。

2.1 德國“雙元制”職業(yè)教育的發(fā)展

“雙元制”職業(yè)教育是指教育系統(tǒng)與企業(yè)聯(lián)合舉辦校企合作教育課程，讓學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才，學(xué)生在校和企業(yè)簽訂制班，學(xué)校作為為企業(yè)培養(yǎng)人才的基地，利用學(xué)校和企業(yè)的條件和優(yōu)勢，為企業(yè)培養(yǎng)人才，學(xué)生既學(xué)習(xí)了理論又實(shí)踐了專業(yè)技術(shù)，還對企業(yè)定向班的學(xué)生提供企業(yè)信息和資源，幫助他們完成入職前的培訓(xùn)項(xiàng)目。從而培養(yǎng)出高能力高素質(zhì)的基礎(chǔ)預(yù)備工作軍完成崗前培訓(xùn)。我們從這幾個方面體現(xiàn)“雙元制”的職業(yè)教育表現(xiàn)：

①兩個培訓(xùn)對象。即企業(yè)人員和職業(yè)學(xué)校學(xué)生。

②兩種教學(xué)章程。

③兩種教學(xué)資料。即實(shí)訓(xùn)部分和理論部分。

④兩種教學(xué)方式。

⑤兩種教師。即指導(dǎo)教練教師和知識理論教師。

“雙元制”職業(yè)教學(xué)，是職業(yè)教育創(chuàng)新的先驅(qū)。也是德國精準(zhǔn)教育能夠走到今天的武器。他更注重技術(shù)人才的培養(yǎng)，針對職業(yè)技術(shù)的精細(xì)化，系統(tǒng)化都有完善的體系和教學(xué)制度。之所以可以海內(nèi)外知名，就是因?yàn)樗闹贫扰c教學(xué)方式。于是有更多的企業(yè)和學(xué)校開始模仿并學(xué)習(xí)。通過雙方合作希望能夠達(dá)到用人的利益和效益最大化。

2.2 行會在職業(yè)教育中的作用

行會的地位是由聯(lián)邦的職業(yè)教育法規(guī)確定的，行會作為機(jī)構(gòu)的建立必須要建立在法律的基礎(chǔ)上。很多企業(yè)都可以成為行會的成員。因此，企業(yè)在職業(yè)教育中也是不可或缺的一部分。其中，行會是由職業(yè)教育考試委員會和企業(yè)本身、雇員、教師組成的。主要是負(fù)責(zé)職業(yè)技術(shù)考試的和企業(yè)的培訓(xùn)資格。

在開展“雙元制”的教學(xué)課程中，學(xué)生接受教育的模式分為兩個部分，企業(yè)和學(xué)校。在企業(yè)技術(shù)實(shí)操占到60%-70%。企業(yè)所采用的教材是聯(lián)邦職業(yè)教育所編制的技能模塊，和我們中國的不同。中國是由技術(shù)院校的教師進(jìn)行教材編制的，并符合不同程度的學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)。而德國的教材是采用的是基礎(chǔ)的教材和專業(yè)教材設(shè)計(jì)，以學(xué)生的特色為主體，并貼近職業(yè)現(xiàn)實(shí)。和中國職業(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)還是有差異的。在德國的技術(shù)行業(yè)里，學(xué)生是以學(xué)徒的身份與企業(yè)簽訂合同的，合同由行會進(jìn)行管理與監(jiān)督，企業(yè)需要向行會每月繳納1000MK的費(fèi)用，用于監(jiān)管的費(fèi)用。在學(xué)校，他們是學(xué)生，由行會管理進(jìn)行理論考試。在企業(yè)，行會組織學(xué)生的技能進(jìn)行考試。學(xué)習(xí)期滿后，是由企業(yè)向?qū)W徒頒發(fā)資格證書，并給予技工合格證書。學(xué)校則給予結(jié)業(yè)證書，更好的優(yōu)勢是學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的費(fèi)用由企業(yè)負(fù)責(zé)。政府承擔(dān)學(xué)生在學(xué)校期間的費(fèi)用。

2.3 中、德之間學(xué)校與企業(yè)合作的不同模式

由于中德之間的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會環(huán)境及科技環(huán)境有很大區(qū)別，對于雙元制制度的應(yīng)用也是不同的。這些問題就成為制約中國校企合作的主要障礙。在中國的職業(yè)教育中，理論課程在學(xué)校中占的比重較大。但是我們試圖將企業(yè)中的實(shí)踐運(yùn)用到教學(xué)，再將學(xué)校的理論與企業(yè)的實(shí)踐結(jié)合，這是校企發(fā)展的實(shí)質(zhì)，也是校企合同簽訂的重要發(fā)展項(xiàng)目之一。為了提高學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐能力，學(xué)校把企業(yè)“遷移”到學(xué)校，對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，以便在未來可以很好地為企業(yè)服務(wù)，這就是技校教育和教學(xué)的未來與現(xiàn)在。因此我們在設(shè)立校企合作的目標(biāo)過程中，要根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜

3 總結(jié)

習(xí)近平主席不久前開會講到：我們培養(yǎng)技術(shù)人才就是為了實(shí)現(xiàn)兩個100年的奮斗目標(biāo)，就是要讓每個人都有人生出彩的機(jī)會。（中國共產(chǎn)黨成立100年，中華人民共和國成立100年。）作為一個制造大國，我們的人才基礎(chǔ)就是技工，工業(yè)強(qiáng)國都市技師、技工大國。這是國家對于技術(shù)教育的希望和期待。在未來的中國，技術(shù)教育在一個工業(yè)國家的發(fā)展將會成為工業(yè)技術(shù)歷程的重中之重，校企雙制及雙元制的發(fā)展，在企業(yè)和學(xué)校中還需要繼續(xù)進(jìn)行下去，它會經(jīng)歷初期，也會遇到瓶頸，都是發(fā)展過程中不可避免的。德國的發(fā)展方式可以借鑒學(xué)習(xí)，這是對世界最先進(jìn)的技能模式看齊。隨著中國高考制度的不斷改革，它將不再作為單一的高考模式，不再以理論化研究作為學(xué)生未來發(fā)展的重要內(nèi)容，響應(yīng)習(xí)總所說，技工人才培養(yǎng)的重要性將隨著高考制度的改革，出現(xiàn)像高考狀元那樣的技術(shù)狀元。使中國的教育不再單一化，不僅有理論性人才，技術(shù)性人才也不能落后。這是未來中國教育的改革方向。因此，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，教學(xué)課程的改革將走入教育中的前沿陣地，不去改變，就不能達(dá)到理論教育和技術(shù)教育的并排齊行。因此，一體化教育教學(xué)的發(fā)展方向勢在必行，必須排除萬難，達(dá)到效用最大化的教學(xué)潛力。

參 考 文 獻(xiàn)

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