關(guān)紅

[摘要]校企合作雙主體辦學(xué)模式是在傳統(tǒng)辦學(xué)模式基礎(chǔ)上的一次大變革，突出了職業(yè)教育的辦學(xué)特色，是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。學(xué)校會計專業(yè)從課程開發(fā)與教學(xué)組織入手，校企合作重構(gòu)課程體系、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編制教材、共建實訓(xùn)基地，豐富了教育人才培養(yǎng)途徑的內(nèi)容，調(diào)動和優(yōu)化了各種教學(xué)資源和要素，實現(xiàn)了合作辦專業(yè)、合作育人才、合作促就業(yè)、合作謀發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]校企合作；雙主體辦學(xué)；教育教學(xué)；研究實踐

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.200

1 建立校企合作雙主體辦學(xué)模式的保障機(jī)制

1.1 創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)理念，突出企業(yè)的主體地位

不斷夯實校企合作的基礎(chǔ)，逐步縮小學(xué)校運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在的差異。選擇信譽(yù)好、在行業(yè)內(nèi)有一定的影響力、具備較強(qiáng)的技術(shù)力量、規(guī)模較大、對學(xué)生將來的就業(yè)有一定需求、對學(xué)生的對口就業(yè)起到一定幫助的企業(yè)。使學(xué)校和企業(yè)能夠根據(jù)勞動力市場需求狀況靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

1.2 建立校企合作工作機(jī)制，發(fā)揮企業(yè)的主體地位

建立現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團(tuán)，搭建以學(xué)校為龍頭、其他職業(yè)院校及各行業(yè)企業(yè)深度參與的職業(yè)教育大平臺，從企業(yè)需求出發(fā)在課程改革、資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)等方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。建立由政府主導(dǎo)，教育部門、勞動部門、行業(yè)組織、企業(yè)家代表、學(xué)校組成的校企合作指導(dǎo)委員會，保證校企合作長效機(jī)制的逐步形成。

1.3 建立校企合作協(xié)調(diào)機(jī)制，重視企業(yè)的利益訴求

不斷完善校企合作的各項鼓勵政策，鼓勵企業(yè)積極參與校企合作，對參與合作的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)恼邇?yōu)惠或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼；明確學(xué)校與企業(yè)雙方在培養(yǎng)技能人才方面的權(quán)利、義務(wù)和法律責(zé)任，建立考核和評價制度，推進(jìn)企業(yè)在人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作、畢業(yè)生實習(xí)與創(chuàng)業(yè)等方面的深入合作，切實提高合作的效率。

2 發(fā)揮校企雙主體優(yōu)勢，推動教育教學(xué)改革

2.1 共同制定人才培養(yǎng)方案

通過企業(yè)調(diào)研、召開座談會、成立專業(yè)建設(shè)委員會、聘請企業(yè)專家到校兼職等多種形式，緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，參照會計職業(yè)崗位任職要求，共同制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。校企雙方依據(jù)可持續(xù)發(fā)展的原則，依據(jù)職業(yè)崗位能力要求，確定學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行課程體系構(gòu)建。

2.2 共同構(gòu)建課程體系

從培養(yǎng)職業(yè)能力出發(fā)，通過會計專業(yè)崗位分析，確定其職業(yè)能力，構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系；創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，采用案例教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、操作演練、小組合作等多元化行動導(dǎo)向的教學(xué)模式和方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用；以工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)工作過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 共同建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊

建立由專業(yè)教師和企業(yè)業(yè)務(wù)骨干組成的教學(xué)團(tuán)隊，共同承擔(dān)學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等教學(xué)任務(wù)。聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員擔(dān)任會計專業(yè)帶頭人，參與學(xué)校的課堂授課、實訓(xùn)指導(dǎo)、技能培訓(xùn)及大賽輔導(dǎo)等專業(yè)教學(xué)活動，同時定期安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職實踐鍛煉，提高實踐技能和執(zhí)教能力。

2.4 共同建設(shè)實訓(xùn)基地

建立校企共同參與的管理機(jī)構(gòu)，共同建設(shè)集教學(xué)與實踐、職業(yè)資格培訓(xùn)、技能鑒定、社會服務(wù)為一體的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。將企業(yè)先進(jìn)的管理理念、管理方法與職業(yè)文化引入基地，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照企業(yè)實際工作流程組織專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境、學(xué)校文化與企業(yè)文化有機(jī)融合。

2.5 共同編制特色教材

廣泛聽取行業(yè)、企業(yè)人員的意見，與行業(yè)企業(yè)共同編制緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的教材。教材編寫體例打破原來的系統(tǒng)性、完整性的舊框架，采用模塊式、項目式、任務(wù)導(dǎo)向等多形式；教材編寫的內(nèi)容針對目前中職會計專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知特點，以企業(yè)的工作任務(wù)為主線，并滲透職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德與遷移能力，為學(xué)生適應(yīng)將來就業(yè)崗位的要求打下扎實的基礎(chǔ)。

2.6 共同建設(shè)校園文化

豐富校園文化內(nèi)涵，按照校企育人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)經(jīng)營管理的理念，營造校企共建的校園文化氛圍。堅持走出去、請進(jìn)來，通過舉辦專題報告會、企業(yè)文化論壇等形式，注重宣傳優(yōu)秀企業(yè)的文化理念，有針對性地介紹企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況、企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求預(yù)測等情況，加深師生們對相關(guān)企業(yè)的全面了解，不斷創(chuàng)新校園文化和企業(yè)文化溝通、融合的新途徑。

2.7 共同制定評價體系

改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，校企雙方加強(qiáng)對學(xué)生的工作過程控制、指導(dǎo)和考核，實行以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的校企雙考核，雙評價制度。注重學(xué)生的職業(yè)能力考核，采用項目評價、階段評價、目標(biāo)評價、理論與實踐一體化評價模式。構(gòu)建以崗位能力為中心，以重技能、重實訓(xùn)為原則，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)共同參與的多元考核評價體系。

3 實施校企雙主體培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企共贏發(fā)展

3.1 提高了學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)校將企業(yè)的先進(jìn)理念引入管理和教學(xué)，按照企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程組織教學(xué)活動，使教學(xué)重心轉(zhuǎn)向以企業(yè)和實訓(xùn)基地為載體的職業(yè)能力實踐教學(xué)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力，有利于推動專業(yè)建設(shè)和課程改革。校企合作共建實習(xí)實訓(xùn)基地，可以節(jié)約辦學(xué)成本，有助于雙師型教師的培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

3.2 提高了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性和主動性

校企雙主體將企業(yè)理念、企業(yè)文化、先進(jìn)技術(shù)以及管理制度等貫穿在整個育人過程，雙方責(zé)任共擔(dān)、利益共享，保證了校企雙主體辦學(xué)機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)順暢。同時校企合作為企業(yè)提供了一個選聘優(yōu)秀人才的渠道，減少招聘、培訓(xùn)環(huán)節(jié)，降低運(yùn)營成本，滿足行業(yè)企業(yè)對人才的需要，提升了企業(yè)的社會形象和知名度，為企業(yè)的長久發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.3 提高了學(xué)生的技能水平和職業(yè)能力

校企雙主體為學(xué)生配備了企業(yè)和學(xué)校兩位指導(dǎo)教師，針對學(xué)習(xí)實踐中的具體問題隨時進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生要以學(xué)生和員工雙重的身份、雙重的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，完成工作崗位所需要的專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練。學(xué)生在校期間接受了企業(yè)文化熏陶，提高了職業(yè)能力，找到了自身的差距，培養(yǎng)了愛崗、敬崗、適崗的良好職業(yè)素質(zhì)，順利地完成從學(xué)生走向社會人的角色轉(zhuǎn)變。

校企雙主體模式既是優(yōu)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的必然趨勢，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育提出的客觀要求，更是職業(yè)學(xué)校提升綜合實力、尋求更大發(fā)展的內(nèi)在需要。由于觀念、政策、體制、機(jī)制等因素的限制，校企雙主體長效合作機(jī)制還需進(jìn)行深入探索，校企雙主體辦學(xué)的管理還需進(jìn)一步精細(xì)化，更好地推進(jìn)校企雙主體辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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