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小學生對于計算所存在的問題一直都有，比如對計算的興趣不高，在計算過程中比較粗心，在計算完成后又缺乏一定的驗算和反思等，諸如此類的問題層出不窮，而這些問題也是影響學生數(shù)學水平提高的重要因素之一。因而，教師在設(shè)計計算課程內(nèi)容時要有所思考，找到解決方法，彌補不足的有效措施。

一、進行計算性的游戲教學

（一）熟悉計算碰球游戲

數(shù)字計算碰球游戲可以讓學生通過游戲的形式，在游戲中進行數(shù)字計算，增強學生的計算樂趣和動力。例如在學習“十以內(nèi)的加減法”時，可以通過這樣的游戲來完成教學，準備10以內(nèi)的數(shù)卡，具體的操作方法如下：

1.教師出示數(shù)卡，如果是數(shù)字5，就對學生說：“嘿嘿！我的4號要和哪個號碰一起？”學生就邊拍手邊回答：“嘿嘿！你的4號要和1號碰一起。”

2.教師可以不停地換數(shù)卡，讓學生進行數(shù)字游戲。

3.教師提問的語速在提問中不斷加快，以訓練學生的計算能力。

（二）抓魚游戲

抓魚游戲是適合于以學習小組為單位來進行的游戲，適合人數(shù)為兩到四人。游戲者手上拿3張牌，然后打開5張牌當作魚，剩余的牌放一邊做補牌用，輪流拿手上的牌去抓。游戲規(guī)則：

1.使用的牌與魚的牌點相加等于14。

2.手上牌不管使用多少張，但只能抓一張牌。

3.然后進行加牌，加到有四張，并在這四張里面拿出任意一個做魚，然后讓下一個抓魚者出來進行游戲。

4.如果沒有魚能抓的時候（各張牌通過各種方式的計算都不能得到14），就要將已有的三張牌里舍棄一張牌用來做游戲的魚，然后自行加一張牌，使得手里是有三張牌為止。

5.在游戲快到盡頭時，即加牌加不上4張時，不用拿牌做魚，但如果也不可以抓魚時，還是需要那一張牌出來當魚，直至游戲雙方把牌用完時，游戲就結(jié)束了。

這項游戲計分方式為：只將花色牌作為計算目標：黑桃為1分，紅桃為2分，梅花為3分，方塊為4分。

二、教師將具體性的計算規(guī)則和方式進行詳細的講解

任何的計算方式都有一定的規(guī)律，比如運算法則，公式定理等。小學生接觸到的運算法則有分配律，交換率，結(jié)合律等，不同的等式有不同的法則選擇。而且有的題型看似復雜難計算，但它卻有著一定的計算性技巧，從而讓計算變得簡單起來。在教學一定的計算法則和計算技巧時，教師可以引入德國高斯的故事，即在他10歲時，小學老師出了一道算術(shù)難題：計算1+2+3+……+100=？這道題難倒了當時的剛學數(shù)學的小朋友們，他們按照題目的要求，正把數(shù)字一個一個地相加的時候，高斯卻發(fā)言說：“老師，我已經(jīng)算好了！” 老師很吃驚，高斯解釋道：因為1+100=101，2+99=101，3+98=101，……，49+52=101，50+51=101，從而可以看出一共有50個101分，從而得出答案為101×50=5050 。

通過這一則故事中，高斯的運算理念來啟發(fā)學生在計算一道復雜性題目時，要善于去思考，動腦筋，從而找出計算的簡單方法。

除此之外，一定的計算技巧還有很多，比如“湊十法”，就是將一個式子里面的任意一個數(shù)字向十靠攏，例如計算“7+6=？”時，可以將7看作是10，從而有“10+6-3=13”，10是一個比較直觀好進行心算的數(shù)字，因而將等式中的任意數(shù)字進行湊十時，可以減輕計算的難度，而且能夠迅速地獲知答案。

三、鼓勵學生養(yǎng)成良好的計算習慣

很多小學生在計算方面是缺乏一個良好的計算習慣的。他們往往在計算一道題時，由于粗心大意的原因，不是將加號看成減號，就是將2看成5，從而在計算過程中出現(xiàn)一些失誤。在完成一道計算題的時候，也缺乏一定的檢查，從而導致錯題沒有改正，正確的題答的步驟也顯得比較啰唆不簡潔。因而，學生必要的良好計算習慣培養(yǎng)是教師應(yīng)該去重視的，并在日常的計算教學過程中去實踐它。

（一）傳授一定的檢驗方法。例如逐步檢查法，從審題開始，一步步地進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題大小也改正；重做法，將題目進行再一次地解題，然后對比兩次計算的答案；代入法，例如3+2-5=0，將0代入到3+2中，看是否答案為5；腦力心算法，將解題步驟進行一步步的腦力運算。

（二）認真審題。審題不認真的結(jié)果就好比與人交往中遇人不淑一樣，因而在計算教學中，教師要時刻提醒學生認真審題，切勿粗心大意。

（三）培養(yǎng)學生進行計算性的反思。要求學生在因粗心大意而算錯題目時要進行批評和改正，在審錯題目時要進行自我反思和總結(jié)經(jīng)驗教訓。

（作者單位：江西省贛州市章貢區(qū)沙石鎮(zhèn)新圩小學）