凌霞

近年來(lái)很多幼兒園對(duì)區(qū)域游戲的開(kāi)展非常重視，但在開(kāi)展的過(guò)程中仍存在著不足之處，不僅難以體現(xiàn)材料對(duì)活動(dòng)的促進(jìn)價(jià)值，還在某種程度上阻礙了幼兒各種能力的發(fā)展。教育工作者意識(shí)到指領(lǐng)性材料對(duì)促進(jìn)區(qū)域游戲有效生成的重要性和必要性。

指領(lǐng)性材料有別于其他材料，它要求生成一個(gè)核心材料也就是主要的材料，圍繞該材料提供不同的輔助材料，從而設(shè)計(jì)不同階段的游戲活動(dòng)。指領(lǐng)性材料運(yùn)用于區(qū)域游戲的價(jià)值是需要教師、幼兒、環(huán)境三者有效組合才能在真正的實(shí)施過(guò)程中得以體現(xiàn)的。

首先，指領(lǐng)性材料應(yīng)用于區(qū)域游戲中如何突顯其獨(dú)特性、重要性和有效性？很多幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中投放的材料很豐富，但是孩子面對(duì)琳瑯滿目的材料進(jìn)行游戲時(shí)通常是漫無(wú)目的，怎么好玩怎么玩，有時(shí)不能按照教師原本設(shè)置的游戲目標(biāo)進(jìn)行，這給教師的觀察記錄也帶來(lái)了不小的困擾。其次，如何實(shí)際使用指領(lǐng)性材料，分階段的進(jìn)行區(qū)域游戲？我們知道投放材料看似容易，但是要使該材料真正得以應(yīng)用，便于操作，深得孩子的喜愛(ài)需要考慮他的合理性和適切性。這對(duì)于教師如何理解區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如何解讀指領(lǐng)性材料的投放與運(yùn)用也提出了更高的要求。

一、指領(lǐng)性材料在幼兒科學(xué)區(qū)域游戲中的應(yīng)用

（一）指領(lǐng)性材料選取的原則

1.生活性原則。幼兒的活動(dòng)常常和自己的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)。因此在選取材料時(shí)要體現(xiàn)生活性，讓孩子在操作中不會(huì)感到陌生和不知所措。比如選擇的指領(lǐng)性材料吸管，它便于收集，孩子對(duì)它有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在平時(shí)的自由談話和活動(dòng)中孩子對(duì)它也頗有好感。

2.安全性原則。安全是在幼兒園的日常活動(dòng)中經(jīng)常提到的字眼，當(dāng)然在選取指領(lǐng)性材料時(shí)教師首要需考慮材料是否安全，同時(shí)所選的材料還應(yīng)有一定的教育價(jià)值，即該材料在被幼兒運(yùn)用的過(guò)程中要使幼兒有所得，有所提升，而不只是玩的工具。

3.拓展性原則。選取的材料對(duì)幼兒而言是感興趣的，他們能通過(guò)該材料循序漸進(jìn)地開(kāi)展多樣的活動(dòng)。因此在選取指領(lǐng)性材料是需要教師考慮材料是否有一定的拓展性，延伸出不同程度的活動(dòng)來(lái)吸引幼兒主動(dòng)參與。

4.教育性原則。同時(shí)所選的材料還應(yīng)有一定的教育價(jià)值。比如選擇的指領(lǐng)性材料吸管，在每個(gè)階段以游戲的形式展開(kāi)，通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒嘗試操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒從游戲生成的問(wèn)題中去探索，獲得新知。

（二）指領(lǐng)性材料投放的時(shí)機(jī)

從該游戲中以觀察為基點(diǎn)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子活動(dòng)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題適時(shí)地投放不同的材料，促使活動(dòng)有序及有效的進(jìn)行，也調(diào)動(dòng)和提升了幼兒參與活動(dòng)的積極性和趣味性。

（三）指領(lǐng)性材料使用時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

1.設(shè)疑引思。在上述幾個(gè)游戲中不論是活動(dòng)的前期，還是活動(dòng)的操作過(guò)程中，幼兒都會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，而當(dāng)疑問(wèn)被解決時(shí)，孩子的積極性和活動(dòng)的操作性還有待教師進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和調(diào)試，通過(guò)層層深入，步步剖析促使他們從問(wèn)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收集方法，最后收獲成功。

2.議論紛紜。在活動(dòng)的后幾個(gè)階段的游戲中，幼兒在操作中爭(zhēng)議比較多，他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)中存在的“不和諧”總有不少的爭(zhēng)辯，想要獲得肯定的答案。所以，我們要給他們創(chuàng)設(shè)安全的探究氛圍。比如上述提到的實(shí)驗(yàn)——穿越吸管，幾位幼兒都有不同的想法，允許他們互相說(shuō)說(shuō)自己的方法，鼓勵(lì)幼兒和同伴合作，共同交流討論，聽(tīng)取他人的想法，通過(guò)交流討論對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)，再根據(jù)疑問(wèn)用不同的方法，采用一些途徑去驗(yàn)證結(jié)果，最后找出答案。

二、指領(lǐng)性材料的投放與運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）指領(lǐng)性材料的投放與運(yùn)用，應(yīng)讓幼兒獲得多解性的嘗試

在第二個(gè)階段調(diào)皮的吸管中引導(dǎo)幼兒利用輔助材料幫助吸管站立，該活動(dòng)對(duì)于幼兒的思維要求有了一個(gè)質(zhì)的要求，顯然這一要求對(duì)于只經(jīng)歷了一次探究活動(dòng)而言有些高，只得循序漸進(jìn)。該階段先設(shè)計(jì)了一張簡(jiǎn)單的記錄表方便孩子們操作。

根據(jù)記錄表幼兒開(kāi)始了事先的猜想并通過(guò)實(shí)驗(yàn)將操作的結(jié)果記錄了下來(lái)。和之前幼兒從事活動(dòng)主觀臆測(cè)，穿鑿附會(huì)的行為相比這一階段幼兒事先已形成了先想，和同伴討論，再選擇材料論證得出結(jié)論，他們有一定的方法在支持他們的實(shí)驗(yàn)，基于之前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于此次活動(dòng)適時(shí)地設(shè)置了疑問(wèn)，使得活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性并拓展他們的發(fā)散性思維，引導(dǎo)他們更好地從多角度去探究各種疑問(wèn)，并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問(wèn)題。

結(jié)合著林林總總的疑惑他們開(kāi)始了集體操作實(shí)驗(yàn)。首先選擇了同樣粗細(xì)的吸管讓其站立；其次我們選擇不同的輔助材料一一進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有的成功了有的不成功，然后我們根據(jù)同一材料操作不同的結(jié)果又反復(fù)推敲，活動(dòng)中請(qǐng)了兩名幼兒分別進(jìn)行示范，從中得知其中運(yùn)用的方法不同，結(jié)果也大不相同，最后我們得出了一致的結(jié)論：

A.吸管不能站立時(shí)因?yàn)樗容^輕，粗的吸管相對(duì)較重能支撐自身的重量，因此能站立在桌面上。

B.能幫助吸管站立的輔助材料需要符合幾點(diǎn)要求：表面平整能平穩(wěn)放在桌面上不動(dòng)；能和吸管緊緊相連不分開(kāi)。

C.利用輔助材料幫吸管站立可尋求不同的方法，要因物制宜合理運(yùn)用，同時(shí)相同的材料也能探究其不同的方法。

通過(guò)該階段的小游戲，不難看出幼兒能有意識(shí)地去探究問(wèn)題，結(jié)合教師適時(shí)地設(shè)置疑問(wèn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索的強(qiáng)烈欲望，通過(guò)鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用多種方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

（二）指領(lǐng)性材料的投放與運(yùn)用，應(yīng)充分挖掘教育價(jià)值，體現(xiàn)幼兒活動(dòng)的主體性

在最后一個(gè)階段的游戲活動(dòng)中主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)：吸管達(dá)人和畫(huà)龍點(diǎn)睛。而這兩個(gè)活動(dòng)更多的體現(xiàn)在科學(xué)活動(dòng)以外其他領(lǐng)域的延伸。

畫(huà)龍點(diǎn)睛是利用吸管和其他輔助材料進(jìn)行吸管吹畫(huà)，通過(guò)開(kāi)展兩次主題活動(dòng)《臘梅花》和《圓圓的祝?！?，幼兒和吸管來(lái)了次親密的接觸，他們選擇粗的吸管進(jìn)行吹泡泡的游戲，將吸管蘸上不同顏色的顏料，然后用吹的方法把泡泡吹在紙上，利用細(xì)的彎曲的吸管描繪了堅(jiān)韌的臘梅花，同時(shí)在潔白的畫(huà)紙上也留下了孩子們游戲的痕跡。

為了能把孩子每一次活動(dòng)都記錄下，和孩子們共同制作了一本每月期刊，里面記錄了他們的問(wèn)題，留下了每位孩子成長(zhǎng)的印記。

幼兒經(jīng)過(guò)討論將自己的問(wèn)題用畫(huà)畫(huà)的形式記錄下來(lái)：

1.利用同樣的吸管為什么吹出來(lái)的泡泡效果不同？

2.吹畫(huà)時(shí)究竟該如何吹才能吹出物體的形狀使其更形象？

針對(duì)這些問(wèn)題我們反復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)，讓他們進(jìn)一步了解利用吸管吹畫(huà)的奧秘所在：

（1）吸管和畫(huà)紙要有一定的接觸，同時(shí)傾斜一定的角度，不可太過(guò)用力才能吹出泡泡。

（2）利用吸管吹畫(huà)，要往不同方向吹，這讓整幅畫(huà)才有不同的流線呈現(xiàn)。

（3）不同的吸管能吹出不同的效果，要嘗試用大小、形狀、樣式各異的吸管進(jìn)行嘗試作畫(huà)。

三、活動(dòng)中的啟示和經(jīng)驗(yàn)的提升

幼兒進(jìn)行小游戲的過(guò)程中始終要以引導(dǎo)者、旁觀者的眼光去注視他們的行為。在觀察的基礎(chǔ)上確定了指導(dǎo)方法運(yùn)用設(shè)疑引思，師幼互動(dòng)，幼幼互動(dòng)和建議的方法指導(dǎo)幼兒游戲。確定了方法之后要把握幼兒互動(dòng)的節(jié)奏，在教師和幼兒，幼兒和幼兒之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)中存在著節(jié)奏問(wèn)題時(shí)，給他們思索和探索的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒和同伴相互“磨合”，最終找到正確的答案，習(xí)得正確的操作方法。

同時(shí)引導(dǎo)幼兒在使用指領(lǐng)性材料時(shí)先明確材料的特點(diǎn)及用途，然后了解材料和游戲間的關(guān)系，使孩子在游戲前期做好充足的準(zhǔn)備，這樣孩子們?cè)谟螒蛑胁拍芨心康暮陀?jì)劃地去操作和實(shí)施。

（作者單位：浙江省杭州市丁信幼兒園）