葛明

【摘要】新課標(biāo)的推廣與實(shí)施需要通過課堂教學(xué)來(lái)突破，在新思潮的沖刷之下，課堂教學(xué)需要教師付出更多的心思與想法進(jìn)行改良和創(chuàng)新，這也關(guān)系到課程改革的成功與否.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 建構(gòu)模式 轉(zhuǎn)變觀念

一、 轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)過程，每名學(xué)生都是一個(gè)能動(dòng)的個(gè)體. 因而，在新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做到適應(yīng)課程需要，轉(zhuǎn)變觀念，確認(rèn)角色定位.而且，在教學(xué)過程中，要樹立 “以學(xué)生為中心” 的新型理念，完成角色上的真正轉(zhuǎn)換，也就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師由過去意義上的傳授者和獨(dú)裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者.無(wú)可置疑的是，自由、通暢、協(xié)作的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂的保障，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多一些點(diǎn)撥指導(dǎo)，少一些生搬硬套；多一些民主自由，少一些過度包辦，堅(jiān)定不移地以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn).

二、 注重評(píng)價(jià)，炒熱高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一，其目的在于助學(xué)生體認(rèn)自我，增強(qiáng)自信，完成價(jià)值. 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該要有計(jì)劃地設(shè)置和諧、自由、理性、開放的教學(xué)評(píng)價(jià)氛圍，對(duì)學(xué)生正確得當(dāng)?shù)姆磻?yīng)給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，如一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭或說(shuō)一些具有勉勵(lì)意味的話，用振奮的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中.權(quán)衡好夸贊與批評(píng)這對(duì)教育之寶的使用，才能給我們的數(shù)學(xué)課堂注入真正鮮活的血液，同時(shí)使課堂成為修煉自我、陶冶情操、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、完善人生觀和價(jià)值觀的場(chǎng)所，為每名學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ).

三、建構(gòu)模式，實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)，共同參與”的教學(xué)

溝通是教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必備手段，也是教學(xué)過程中的核心要素.而蘇霍姆林斯基講：“教育技巧的全部奧秘，也就在于如何愛護(hù)學(xué)生. ”也就是說(shuō)教師和學(xué)生之間要建立良好的關(guān)系因此，在溝通交流的過程當(dāng)中，教師要為學(xué)生建構(gòu)起松弛民主、開放和諧的學(xué)習(xí)氛圍和恰當(dāng)?shù)膯栴}探究情境.教師需根據(jù)數(shù)學(xué)問題情境的特點(diǎn)，從數(shù)學(xué)思想方法角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分析，選出合適的題目，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)到解決的一系列過程，同時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo).同樣在課堂教學(xué)中，教師也要要帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)的探索中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)、 技能的途徑和方法.學(xué)生在完成一定量的任務(wù)后更能體味到勞作后的甘甜，耕耘后的喜悅，從而激起學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí).采用這樣的“設(shè)立情景、 探究問題、 溝通交流、總結(jié)歸納、 強(qiáng)化鞏固” 的教學(xué)模式，既能增強(qiáng)教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生之間的交流，又能促發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性.

四、采取措施，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

愛因斯坦說(shuō)過：“興趣和愛好是最好的老師. ”非認(rèn)知因素又稱非智力因素，是指人們?cè)谶M(jìn)行各類活動(dòng)時(shí)除智力因素以外的但對(duì)智能的發(fā)揮或發(fā)展有影響的因素.《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出，教師要通過一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生的情感與態(tài)度得到充分的發(fā)展.也就是說(shuō)，教師要做到讓學(xué)生能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著一顆孜孜不倦的求索之心；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取一定的成就感，適時(shí)磨煉面對(duì)困難的意志與勇氣.由此可見，非智力因素對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義重大.而同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣在各種非智力因素中處于核心地位，其往往與學(xué)生的數(shù)學(xué)成就存在著明顯的正相關(guān). 因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是有必要的.

1.教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生，并幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的培養(yǎng).有的學(xué)生無(wú)法接受學(xué)習(xí)上的挫敗，導(dǎo)致自信的喪失；有的學(xué)生抱怨課程多，作業(yè)量大，學(xué)習(xí)壓力大，心理負(fù)擔(dān)重，缺乏“天將降大任于斯人也，必先苦其心志” 的堅(jiān)忍不拔.出現(xiàn)這些問題的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而增強(qiáng)信心，增加興趣.

2.教師還可以通過數(shù)學(xué)發(fā)展史的傳授來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的發(fā)展和演變及其作用，并且體悟數(shù)學(xué)家不斷鉆研，致力于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理的精神.生動(dòng)益智的數(shù)學(xué)故事不僅能促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生從中也能受到教育.

五、合理設(shè)計(jì)，完善的教學(xué)流程讓教學(xué)更有成效

當(dāng)今的一種普遍的現(xiàn)象是“兩年完成三年的課程，專門復(fù)習(xí)只用一年”，而在某種意義上，這樣的做法是違背教學(xué)規(guī)律的.在面對(duì)困難程度較高、技術(shù)性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)任務(wù)量巨大的高中數(shù)學(xué)時(shí)，大部分中學(xué)的教學(xué)效率等同于“一鍋蒸不熟的夾生飯”，到了復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生就又要從重新學(xué)習(xí)開始.因此，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程是很有必要的.俗語(yǔ)云，溫故而知新，學(xué)習(xí)正是這樣的一個(gè)過程.學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)之間并沒有明確的區(qū)分和界限，教師應(yīng)幫助學(xué)生使學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的整體，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系舊知識(shí)，建造起合理有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而把備考?jí)毫τ行Х纸獾礁鱾€(gè)年段的教學(xué)工作中去.以學(xué)習(xí)為本、而復(fù)習(xí)為輔的教學(xué)思想應(yīng)當(dāng)成為一種常規(guī)性原則.

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