趙滿天

【摘要】在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們的教師要想更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，要想更好的了解自己所授課業(yè)效度的狀況，就需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價(jià)方式來衡量.本文從教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，來全面分析與探討了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)方式的有效途徑，即：通過作業(yè)對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、通過對話對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、通過課堂觀察對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、通過考試對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、通過成長記錄對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、通過高考對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià).

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；評價(jià)方式；有效途徑；探索

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)是指有計(jì)劃、有目的地收集有關(guān)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、使用數(shù)學(xué)的能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)雖學(xué)生學(xué)習(xí)狀況或某個(gè)課程或教學(xué)計(jì)劃作出結(jié)論的過程.

陳明華，王富英.新課程：怎樣進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)與測試[M].在高中階段的教學(xué)中，我們可以通過以下幾種方式來進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)：

一、通過作業(yè)對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)

通過布置作業(yè)的形式對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)是我們的教師經(jīng)常采用的一種方式，這種評價(jià)方式特別普遍，幾乎在每天的教學(xué)中都會(huì)用到.通過一天的作業(yè)情況，我們可以間接的了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況.但這種評價(jià)方式也存在一定的局限性，因?yàn)樵谀承r(shí)候?qū)W生的作業(yè)不一定能夠真實(shí)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度以及周圍的環(huán)境都會(huì)影響作業(yè)的質(zhì)量.筆者在執(zhí)教的過程中就做過一些調(diào)查，在作業(yè)數(shù)量相同的條件下，學(xué)生完成“圓錐曲線”相關(guān)作業(yè)的正確率就低于“解析幾何”相關(guān)作業(yè)的正確率.由此可見，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度，也決定了作業(yè)的質(zhì)量，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，我們的教師可以用作業(yè)的“效度”來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí).

二、通過對話對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)

與學(xué)生進(jìn)行心與心的對話，是了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效途徑之一.通過與學(xué)生進(jìn)行對話來掌握學(xué)生情況，更多的時(shí)候是掌握學(xué)生的思想狀況，通過學(xué)生的思想狀況來推測學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況.在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意和教師談心，他們覺得與老師之間是有代溝的，當(dāng)學(xué)生存在這樣的心理時(shí)，我們的評價(jià)就會(huì)出現(xiàn)差池，所以，通過對話對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)只能作為學(xué)習(xí)評價(jià)的一種輔助方式，如果過度的依賴這種評價(jià)方式，只能適得其反.

三、通過課堂觀察對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)

通過課堂觀察對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)可以有兩種主要方式，一種是直接性的課堂評價(jià)，就是執(zhí)教者自己在授課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行觀察，并作出相應(yīng)的評價(jià)，這種學(xué)習(xí)評價(jià)方式在操作起來比較簡單，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)我們能掌握很多，但是這種評價(jià)方式只是看到學(xué)生學(xué)習(xí)的表面現(xiàn)象，而不能更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.為了更好的對高中數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，我們可以采用第二種評價(jià)方式，那就是間接性的課堂評價(jià)，就是讓其他的同行的老師到本班去聽評課，在聽評課之前，這些教師需要制定觀察工具，以更好的搜集課堂資料.比如，W老師和M老師通過觀察學(xué)困生和優(yōu)秀生回答問題的頻率和正確率來分析學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，在觀察之前，我們首先要對班里的學(xué)生有所了解，并畫出相應(yīng)的座位表，如圖所示：（其中★表示學(xué)困生、▲表示學(xué)優(yōu)秀生.阿拉伯?dāng)?shù)字表示本節(jié)課提問的問題數(shù)目，同時(shí)，學(xué)困生和優(yōu)秀生回答問題的頻率和正確率都應(yīng)該在座位表上標(biāo)出）這種評價(jià)方式在操作上雖然浪費(fèi)人力，但是它的效果比較好，在課堂上，觀察的老師不僅能看到學(xué)生們上課的表現(xiàn)，而且在課下還可以通過手中的觀察資料分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，只有這樣的評價(jià)方式才是客觀、全面的，才是有意義的.

四、通過課堂觀察對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)

通過考試對學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)是教師們比較鐘愛的一種評價(jià)方式，這種評價(jià)方式不僅考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握度，還考查學(xué)生做題的速讀及心理素質(zhì).這種評價(jià)方式是最古老的評價(jià)方式之一，它能以最簡單的形式測出學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，但是這一評價(jià)如果過于頻繁，學(xué)生往往會(huì)有一種抵觸心理.

五、通過成長記錄對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)

通過成長記錄對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方式是一種發(fā)展性的評價(jià)方式，它更加關(guān)注學(xué)生的成長過程，而不是一種結(jié)果.采用這種評價(jià)方式就要每一周都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做一次詳細(xì)的記錄，這些記錄的內(nèi)容應(yīng)該包括：學(xué)生上課的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試的成績等.當(dāng)每一次的記錄都做好以后，再把這些內(nèi)容加入到終結(jié)性評價(jià)的結(jié)果中，以全面、合理、科學(xué)的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

【參考文獻(xiàn)】

[1]程超.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)方式的現(xiàn)狀與反思[D]，華中師范大學(xué)，2011年5月.

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