許敏華

【摘要】中華五千年文化博大精深，它能給予當代人需要的物質(zhì)力量和精神力量，在中職數(shù)學教學過程中，加入適當?shù)臄?shù)學文化和歷史的講解，了解古代人智慧和解題方法，有利于引起學生好奇心，引導學生進一步探索數(shù)學的奧妙和樂趣.隨著新課改和“理實一體化”教學理念的推廣，如何將數(shù)學史融入中職教學過程，豐富教學活動，是每一個數(shù)學教師必須思考的問題，本文重點分析了在中職數(shù)學教學過程中滲透數(shù)學史的策略和方法.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學史；中職數(shù)學；課堂氣氛；學生能力

中職學校不僅重視學生技能培養(yǎng)，也強調(diào)學生基本知識素養(yǎng)，要求培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)型人才，基于此，在中職數(shù)學教學過程中加入數(shù)學史講解的重要性越發(fā)凸顯.“數(shù)學史”，簡單的來說，就是涵蓋整個數(shù)學發(fā)展的歷史過程，是璀璨數(shù)學文化中重要組成部分.不論中外古今，每個國家都有自己獨特的數(shù)學文化和數(shù)學理念，中職教師要帶領(lǐng)學生探索數(shù)學史中思想和方法，用數(shù)學史的魅力影響學生，激發(fā)學生學習興趣，提升學習效率，促進學生健康發(fā)展.

一、樹立榜樣力量，在中職課堂教學中加入數(shù)學史名人事跡

蘇聯(lián)著名作家法捷耶夫曾說過：“青年的思想愈被范例的力量所激勵，就愈會發(fā)出強烈的光輝.”榜樣的力量是無窮的，它能激勵學生努力學習，也是學生成長路上的啟明燈.在中職課堂教學中教師可以適當加入數(shù)學史中名人事跡的講解，給學生樹立數(shù)學榜樣.數(shù)學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，要求學生在計算過程中特別嚴謹，比如在“等比數(shù)列”的計算過程中，不小心忽略掉一個小數(shù)點，得出的結(jié)果將會完全也正確答案不符，這就是數(shù)學中所謂的“失之毫厘、差之千里”.

在目前中職數(shù)學課堂中，學生對數(shù)學存在一定的畏難情緒，比較依賴老師講解和參考資料，當遇到比較棘手的數(shù)學問題時，第一反應是放棄或者課后去跟老師“討論”，而沒有通過獨立思考，這種不良的學習態(tài)度增加了中職數(shù)學難度.教師可以轉(zhuǎn)變教學方式，在教學中加入數(shù)學史名人事跡，比如將圓周率算到小數(shù)點后七位數(shù)的著名數(shù)學家—祖沖之，教師可以在講解“圓柱體”知識時，將這位數(shù)學家的生平事跡跟同學們分享，讓學生了解在祖沖之年代學習數(shù)學的困難：他不僅沒有完整的數(shù)學工具，也沒有其他高科技產(chǎn)品輔助，只能自己一次次利用割圓術(shù)計算，縮小誤差范圍，才得出圓周率后七位小數(shù)，這項發(fā)現(xiàn)遠比歐洲等地早1000多年.讓學生感受到榜樣原來是在那么艱苦的數(shù)學環(huán)境中得出的數(shù)學成果，從榜樣的身上學習到自己遇到的數(shù)學困難都能夠克服，幫助學生形成良好的數(shù)學學習態(tài)度，克服畏難心理，當遇到數(shù)學難題時，能先利用自身數(shù)學知識思考，多方“聯(lián)系”已學數(shù)學知識，形成獨特答題思路與模式.

二、講解典型案例，在中職課堂教學中加入數(shù)學史解題思路

中職數(shù)學教師在教學過程中需要教授學生解題思路和方式，幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識網(wǎng)絡，在這種情況下，教師可以利用數(shù)學史中典型案例引入，將古人的解題方向和思想解釋給學生聽，讓學生形成大概的解題印象，在用課本中例題講解知識，加深學生對新知識的理解程度.

如在學習中職數(shù)學“等差數(shù)列求和”時，可以講解典型例題：“1+2+3+……+100”，教師可以先讓學生思考這道題目的答案，并想一想有沒有快速解答的方法，如果發(fā)現(xiàn)有學生一個一個數(shù)字相加的，可以適當引導學生往“2+98=100”的方向思考.當學生完成練習之后，將這道典型例題背后的故事講解給學生聽：這是著名數(shù)學家高斯在8歲時快速作出的一道題目，他發(fā)現(xiàn)數(shù)列中首尾項的規(guī)律并馬上寫出答案.讓學生在記憶等差求和公式時，就聯(lián)想到這個小故事，用聯(lián)想法幫助學生理解、記憶知識.

三、豐富數(shù)學活動，在中職課堂教學中培養(yǎng)學生數(shù)學文化素質(zhì)

豐富的數(shù)學史中有很多趣味性很強的數(shù)學知識故事，這些故事有可能是人們不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，也有可能是幫助人們獲得很大的經(jīng)濟收入.通過這些小故事的講解，讓數(shù)學課堂不只局限在講授解題方式和思路上，將數(shù)學文化完美融合到課堂中，增加中職數(shù)學課堂活動，活躍課堂氣氛，拓寬學生數(shù)學視角.在學習中職數(shù)學抽象性知識“函數(shù)”時，教師可以適當增加數(shù)學史趣味事件，如著名女數(shù)學家陳圣榮，她通過研究“函數(shù)的性質(zhì)”，證明了馬歇爾攻克道格拉斯猜測中的一個未發(fā)現(xiàn)的難題.

四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學史情境，在中職課堂教學中激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學課堂中最常用到的教學方式，它能根據(jù)學生實際情況和生活現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的畫面和情節(jié)，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維.如在學習中職數(shù)學“概率”時，教師可以講創(chuàng)設(shè)以下數(shù)學史教學情境，吸引學生注意：在古希臘街道中，有商販在擺抽獎的地攤，他拿了八個紅球、八個黑球放在抽獎箱中，紅球和黑球都有一個上面標記著“中”的符號，只要人們在5次抽取中抽出了“中”的球，攤主就要給相應禮物，但在抽取前需要交給攤主1德拉馬克（希臘最小貨幣），讓學生思考并討論這個抽獎的合理性，從而引出“概率”的學習.

結(jié)束語

在中職數(shù)學教學過程中加入數(shù)學史內(nèi)容，能有效營造良好課堂氣氛，豐富課堂活動，帶動學生數(shù)學思維，數(shù)學教師要加大對數(shù)學史的重視程度，在教授新課的過程中，可以利用數(shù)學史上著名事跡引入，吸引學生注意，發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，同時根據(jù)每名同學發(fā)展特征，因材施教，用數(shù)學史解題方法引導學生探索數(shù)學世界，解決實際問題.每一個中職數(shù)學教師都肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)學生的責任，必須加強自身修養(yǎng)，拓寬數(shù)學史學習渠道，豐富自身數(shù)學史知識，跟學生一起成長.

【參考文獻】

[1]江敏琪.探究中職數(shù)學教學融入數(shù)學史內(nèi)容的途徑和方法[J].職業(yè)教育，2015，（10）：57-59.

[2]柯小杰.淺談中職數(shù)學教學中滲透數(shù)學史[J].都市家教（上半月），2015，（4）：278-278.