侯倩

【摘 ? ?要】英語閱讀難最主要的特點就是不認識詞匯，如果在認識詞匯的基礎(chǔ)上，哪怕對語法結(jié)構(gòu)學習不當，也能夠基本理解閱讀內(nèi)容，因此詞匯教學對于學生閱讀能力的提升有非常重要的作用。在閱讀教學過程中，如何展開詞匯教學變得非常關(guān)鍵。文章從閱讀教學中的詞匯教學現(xiàn)狀，學英語閱讀課教學中詞匯教學的問題，在中學英語閱讀教學中進行有效詞匯教學的建議三方面來闡述。

【關(guān)鍵詞】中學英語 ?閱讀教學 ?詞匯教學

在中學英語閱讀教學中，學生碰到的重要問題就是詞匯阻礙，不少學生因詞匯量小，看不懂句子或文章，因而喪失了英語閱讀的興趣。學生的詞匯量越大，對詞匯理解得越深刻，其閱讀也越廣泛，視野就越開闊。目前很多教師都認識到了閱讀中詞匯教學的重要性，但是不少教師還沒有找到有效的詞匯教學方法，因此進行有效的詞匯教學對提高學生的閱讀理解能力有著重要意義。

1 閱讀教學中的詞匯教學現(xiàn)狀

英語語言基礎(chǔ)知識的教學是培養(yǎng)和提高學生綜合語言運用能力的重要組成部分，其中，詞匯教學占非常重要的地位。如何融有效的詞匯教學于閱讀教學中已成為英語課堂教學的研究熱點。浙江省特級教師夏谷鳴曾指出，離開課文，詞匯教學是無意義的教學行為。離開詞匯，課文教學就不存在。可見，詞匯教學與課文教學有著密不可分的關(guān)系。但目前的教學手段讓教師教得累，學生學得苦，效果也不理想。如何使詞匯教學更加有效，是每一位一線教師應當著力思考和踐行的問題

2 學英語閱讀課教學中詞匯教學的問題

2.1 ?閱讀教學開始前，詞匯教學存在的誤區(qū)

2.2.1 ?教師在詞匯教學上花費過多精力

很多老師利用早自修或課前幾分鐘，對課文中的詞匯進行集中教學，然后詳細講解其含義，只教會學生讀單詞和理解其意思，然后采用聽寫練習檢查學生學習和記憶單詞的效果就算完成了詞匯教學的任務。長期這樣下去：學生們就很難適應閱讀時含有一定生詞的英語短文的現(xiàn)狀，學生習慣學習新詞匯后再閱讀材料，那么當學生在獨立閱讀時遇到新詞匯后就不知所措了。閱讀前，教師集中講解生詞，力爭讓學生掌握單詞的音、形、義等。這樣的機械記憶，無疑脫離了詞匯的使用語境，違背了語言學習的規(guī)律，其教學效果很差。

2.1.2 ?孤立講解詞義

在詞匯教學中，有的教師只按照詞匯表一字不漏地教授詞匯，有些教師把某個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。詞匯教學更多地注重詞義教學，教師的作用在于幫助學生掌握生詞的詞典意義，而學生的主要任務是熟記生詞。由此產(chǎn)生的一種結(jié)果是，學生雖然知道單詞的意義，但不知單詞的具體用法，語言使用能力依然未能有效地得到提高。

2.2 ?閱讀課教學時，不重視視詞匯教學

因為在閱讀教學開始前，教師已經(jīng)單獨進行過詞匯教學，所以教師認為那些生詞對學生來說已經(jīng)不是生詞。單詞的呈現(xiàn)最好在上下文中孤立地呈現(xiàn)，只是為教單詞而教，既枯燥又乏味。語篇以詞匯為基本單位，詞匯又依托語篇產(chǎn)生特定的語境意義。因此，學生對一個詞匯的誤解會導致其對一個段落甚至對整篇文章理解的偏離。

3 在中學英語閱讀教學中進行有效詞匯教學的建議

3.1 ?在閱讀教學中要加強詞匯教學的針對性

首先應該確定哪些詞匯需要直接教，學生需要對單詞掌握到什么程度，這樣才能做到有的放矢。單詞除了要懂得其基礎(chǔ)含意，還要注重其搭配。作為黑體部分的單詞無疑是重點要教的單詞，在處理詞匯的時候應有所側(cè)重。用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生的興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。此外，動詞是英語學習中的一個難點也是重點，學生對動詞的掌握最為薄弱，所以在教學這些動詞時最好能解釋其用法。

3.2 ?詞匯教學分布于課堂教學中的不同時段

教師還可以把英語中的典故、笑話及詞語背后的文化內(nèi)涵與詞匯教學結(jié)合起來，充分活躍課堂氣氛并加深對詞義的理解，開拓視野，讓學生體會到閱讀的樂趣。閱讀材料中的一個句子里可能出現(xiàn)多個單詞，教師要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生建立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣、形成有效的學習策略，并形成一定的綜合語言運用能力。一般來說，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。因此，在處理這些詞匯時，采用分散教學的方法，巧妙地避免了生詞堆砌的問題，取得很好的效果。在具體的英語課堂教學中，教師的語言行為動作應服務于既定的教學任務，恰當?shù)厝谌肭楦锌梢詣龠^千萬字的講解，而且更易于使學生接受、領(lǐng)悟，并能活躍課堂氣氛。

3.3 ?通過構(gòu)詞法幫助學生理解生詞

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞;利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。構(gòu)詞法在學生的英語學習中占著相當重要的位置，教師應該在平時注意這方面的滲透。構(gòu)詞法包含合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以贊助學生掌握大批單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式形成其余單詞的方法。學生掌握此方法就可以揣測出一類詞的意思。掌握構(gòu)詞法是擴大詞匯量的一個有效方法。

3.4 ?通過語境理解生詞

《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標要求。要培養(yǎng)學生的這種能力，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中領(lǐng)會詞的意義、搭配和用法。結(jié)合語境學習詞匯，更有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力以及感知語言的能力。

3.5 ?幫助學生鞏固對詞匯的記憶

記憶是理解和運用的基礎(chǔ)，教師要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌握記憶規(guī)律，逐漸培養(yǎng)記憶能力。英語學科因為其本身的特色，學生需要常常復習，教師可以幫助學生通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。根據(jù)英語學習的特點，教師應引導學生堅持“詞不離句，句不離文”的原則，通過各種練習的設(shè)計使學生鞏固所學知識，靈活運用語言材料，形成新的感性認識。把單詞進行分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興致，按期歸納和總結(jié)可使學生造成絕對完全的詞匯系統(tǒng)。

教師應合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關(guān)系，即不能只強調(diào)閱讀而淡化詞匯教學，只分析詞匯而弱化對學生閱讀能力的培養(yǎng)。學生借助閱讀材料不僅要積累詞匯，還要養(yǎng)成良好的閱瀆習慣，形成正確的閱讀策略。只有在初中階段積累一定的詞匯，具備一定的閱讀能力，才能為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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