車文明

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)教學(xué)要從所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠積極的親近數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，去創(chuàng)造數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)中還要結(jié)合實(shí)際生活需要，讓學(xué)生充分體會(huì)估算的作用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】情境 ?合作 ?估算 ?實(shí)踐

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教師教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué);引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問題，通過學(xué)生自主探索、猜想驗(yàn)證等活動(dòng)，讓學(xué)生去創(chuàng)造數(shù)學(xué);引導(dǎo)學(xué)生利用抽象的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

1 讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要從所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠積極的親近數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，自覺參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，親近數(shù)學(xué)。

例如;我在執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)課《快樂的一天》的時(shí)候，由于實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，六一兒童節(jié)就要到了，能說說你們的打算嗎？根據(jù)以往假期的體驗(yàn)孩子們會(huì)說出自己的想法，旅游、走親戚等等，而旅游則是他們假期的主要活動(dòng)，當(dāng)我說，老師有一個(gè)想法你們想不想知道？學(xué)生一定很感興趣，迫切地想知道是什么想法。那就是，老師想在假期里與部分家長(zhǎng)一起帶領(lǐng)全班同學(xué)去大連森林動(dòng)物園進(jìn)行一日游。這樣的情境以激起他們的興趣，不經(jīng)意間學(xué)生的思維被激活，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的距離。

2 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。兒童更是這樣。他們對(duì)自己感興趣的事物產(chǎn)生疑問時(shí)，他們自主探索的欲望十分強(qiáng)烈，我們經(jīng)常看到小孩子對(duì)自己的玩具車為什么會(huì)自動(dòng)行走感興趣時(shí)，他們不惜破壞自己心愛的玩具。那不是破壞，那是研究與探索，那是求知的欲望與膽略。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是這樣，學(xué)生能夠通過自主探索得到的，教師要?jiǎng)?chuàng)造研究的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極的觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷、研討等活動(dòng)，自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，去創(chuàng)造數(shù)學(xué)。記得教學(xué)圓的周長(zhǎng)，我說我國數(shù)學(xué)家在幾百年前就發(fā)現(xiàn)了圓周率，我們有信心通過自己的研究發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生通過自己的研究果然發(fā)現(xiàn)了圓周率，那個(gè)高興勁簡(jiǎn)直就像發(fā)現(xiàn)了新大陸。對(duì)于學(xué)生來說就是發(fā)明，就是創(chuàng)造。學(xué)生自己發(fā)明的、自己創(chuàng)造的，就理解得更深更透。從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

3 加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào);估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。

學(xué)生的良好數(shù)據(jù)感和量化能力不僅表現(xiàn)在對(duì)數(shù)據(jù)的提取和加工上，同時(shí)還表現(xiàn)在“能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性做出解釋”。如，125÷2378÷5你認(rèn)為估算應(yīng)該是多少？當(dāng)然許多學(xué)生是把125看作120，把375看作350，350÷5=70，這符合“湊整算得快，與精確結(jié)果相差盡可能小”的估算策略，可仍有許多學(xué)生把125看作124，124÷2=62，把378看作375，375÷5=75。于是我組織孩子進(jìn)行辯論，讓他們自由交流各自的估算方法，比較各自估算的結(jié)果，說出各自對(duì)估算結(jié)果的合理性解釋，教師再適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生的估算能力無形中大大增強(qiáng)

估算作為新課標(biāo)重點(diǎn)改革添加的內(nèi)容，自然有非常廣的實(shí)用價(jià)值，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。例如，我們每個(gè)家庭要計(jì)劃自己家庭的收入和支出，這一個(gè)商場(chǎng)，它的營業(yè)額是多少，它的利潤如何，這都需要估計(jì)。其實(shí)估算為判斷計(jì)算器算得是否準(zhǔn)確，包括孩子們口算、筆算的結(jié)果是否合理，也提供了重要依據(jù)。教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際生活需要，滲透在點(diǎn)滴教學(xué)中，讓學(xué)生充分體會(huì)估算的作用，形成先估后算再估檢驗(yàn)的習(xí)慣。其實(shí)我認(rèn)為教學(xué)中對(duì)估算結(jié)果的分析和解釋，對(duì)學(xué)生估算方法的評(píng)價(jià)比交給他們估算方法更重要，學(xué)生的估算策略就是在老師的不斷評(píng)價(jià)、分析中形成的，新課程強(qiáng)調(diào)利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題，所以在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)重視對(duì)估算結(jié)果的分析評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合生活具體情境，判斷出估算結(jié)果和精確答案的大小關(guān)系，即“估大”和“估小”的問題。其實(shí)作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，教會(huì)估算方法，靈活運(yùn)用估算技巧，還學(xué)生一個(gè)自由、愉快、發(fā)展的數(shù)學(xué)天地。

4 重實(shí)踐運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中實(shí)踐數(shù)學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。也就是說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生未來生活的需要，引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活背景中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物，想身邊的事物，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題。

5 注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。