王艷

【摘 ? ?要】文章對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。文章提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新;充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新;開展積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生善于創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新能力培養(yǎng) ?敢于創(chuàng)新 ?主動(dòng)創(chuàng)新 ?善于創(chuàng)新

在當(dāng)今社會(huì)特別重視人的發(fā)展，重視人才素質(zhì)的全面提高，素質(zhì)教育可以說(shuō)早已達(dá)成一種共識(shí)，得到了廣大教育工作者的充分肯定和積極響應(yīng)。我認(rèn)為素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)能力，而培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從教二十年來(lái)，我在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我深知培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中。教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研，吃透教材，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多側(cè)面、多方向思考問(wèn)題。我認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，既是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的責(zé)任，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新;充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新;開展積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生善于創(chuàng)新。

一、營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

教學(xué)中，營(yíng)造自然放松、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。沒有生理的安全與情感的保障，最佳的學(xué)習(xí)不可能發(fā)生。只有建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)情境，才能為創(chuàng)新提供適宜的氣候和土壤。教學(xué)中，應(yīng)建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，熱愛和尊重每個(gè)學(xué)生，課堂中師生的交流應(yīng)該是平等的，多向互動(dòng)的，讓他們?cè)谳p松愉快的課堂上充分展示自己，消除他們?cè)谡n堂上的恐懼心理。另外，在教學(xué)中教師要經(jīng)常面帶笑容，充分相信學(xué)生，多用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造文一種民主、和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由、寬松、愉悅的氣氛中去主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。

二、充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，它是思維過(guò)程中的最高境界。在教學(xué)中我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導(dǎo)，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生開展多角度、多方位的思維訓(xùn)練，使他們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。

1、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，大膽放手，讓學(xué)生廣泛參與動(dòng)手操作實(shí)踐。通過(guò)放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌芽，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的教學(xué)內(nèi)容化難為易，而且有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供有利于理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的情境，要給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的感知、操作等活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”比簡(jiǎn)單的教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。

例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，我先組織了猜想活動(dòng)：出示一組大小不同的長(zhǎng)方形（長(zhǎng)和寬進(jìn)行變化），比一比，哪個(gè)最大，哪個(gè)最??？猜一猜：長(zhǎng)方形面積的大小可能與它的什么有關(guān)系？一組感性學(xué)習(xí)材料的提供和適當(dāng)啟發(fā)，學(xué)生的思維有了一定的指向和集中。學(xué)生憑著對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接反應(yīng)，很有預(yù)見性地作出了大膽的設(shè)想：長(zhǎng)方形的面積大小跟長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有關(guān)。長(zhǎng)方形面積的大小與它的長(zhǎng)和寬到底是一種什么樣的關(guān)系呢？然后，組織擺的活動(dòng)，用1平方厘米小正方形擺事先準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形得出面積，通過(guò)操作，觀察，討論，學(xué)生自己得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積正好等于它的長(zhǎng)與寬的乘積。最后，又通過(guò)小組合作，讓學(xué)生任取幾個(gè)1平方分米的正方形，拼成不同的長(zhǎng)方形，進(jìn)一步驗(yàn)證上面的猜想。進(jìn)而得出長(zhǎng)方形的面積公式。通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)腦去思考，動(dòng)口說(shuō)過(guò)程，使長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)獲得圓滿的成功。這樣，從學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在具體的動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更重要的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了發(fā)展。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，播撒創(chuàng)新的種子

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑開始的，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)新。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。”在教學(xué)中，教師要更新觀念，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出難倒教師和學(xué)生的問(wèn)題，疑能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知需要，從而引起定向探究性反射。有了這種反射，思維活動(dòng)也就應(yīng)運(yùn)而生了。在教學(xué)過(guò)程中，我注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的習(xí)慣，引導(dǎo)他們自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。

3、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬創(chuàng)新途徑

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。因此我認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)重視開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑;另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變及開放性練習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特、盡可能簡(jiǎn)捷的解題方法。

三、開展積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生善于創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象，要滿腔熱情地評(píng)價(jià)，用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言加以激勵(lì)。對(duì)出現(xiàn)的簡(jiǎn)捷的算式，寫上“優(yōu)+有創(chuàng)造性”的評(píng)語(yǔ)或另外加分。使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。

如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。（轉(zhuǎn)下頁(yè)）

（接上頁(yè)）總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵就是教師要放手讓學(xué)生大膽去想、去嘗試。要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生自己跳起來(lái)摘果子，而不是教師摘果子喂學(xué)生。我堅(jiān)信：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，營(yíng)造和諧平等的氛圍，會(huì)讓學(xué)生敢于創(chuàng)新;充分發(fā)揮主體作用，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新;開展積極評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生善于創(chuàng)新。

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