鄧永波

從《品德與生活》課堂目標(biāo)的三個維度的關(guān)系來看：情感態(tài)度與價值觀是優(yōu)先考慮的目標(biāo)，過程與方法是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)，知識、技能是支撐上述目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)，服從和服務(wù)于上述目標(biāo)的的設(shè)置。情感態(tài)度與價值觀在品生課中的分量，在教學(xué)實(shí)踐中具有舉足輕重的作用。我們圍繞情感態(tài)度與價值觀設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有目的的促成小學(xué)生的有效認(rèn)知。

一、讓課堂走進(jìn)生活以促進(jìn)情感目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐

一年級小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，在布置教室時，有意識的在教室里擺放一些小植物，引導(dǎo)學(xué)生分組照顧植物。小植物的生根、發(fā)芽、成長、開花等生命現(xiàn)象學(xué)生平時都能感受到。等到教學(xué)《春天來了》這一單元時孩子們都能在這些植物中發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象，同時也引發(fā)了學(xué)生對生命的熱愛，增強(qiáng)了學(xué)生們愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任心。

不僅僅滿足于課堂效果，注重課后生活化延伸，這樣就避免了學(xué)生只明白一些道理，而是學(xué)生知行脫節(jié)，說起來容易，做起來就不是那么回事了。這時學(xué)生們還沒有享受到生活中的真實(shí)體驗(yàn)帶來的快樂，更別說保持那份實(shí)踐中帶來的快樂了，而這時恰當(dāng)?shù)恼n堂延伸，就正合時宜的給孩子們帶來真切的體驗(yàn)。

還是在上完《春天來了》這可以后，我們帶領(lǐng)孩子們來到校園內(nèi)小菜園，參觀了園內(nèi)的農(nóng)作物，并讓孩子們親身體驗(yàn)了給農(nóng)作物清理雜草、澆水等力所能及的農(nóng)活。這些實(shí)踐活動的開展，讓學(xué)生體驗(yàn)了農(nóng)產(chǎn)品來源于辛勤的勞動，更加懂得珍惜農(nóng)產(chǎn)品的來之不易。

二、結(jié)合小學(xué)生對生活的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律來設(shè)計(jì)活動以促進(jìn)情感目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)生年齡較小，極易受到環(huán)境影響，他們的思維環(huán)節(jié)以形象為主，腦海中抽象的道理概念較為缺乏。他們的認(rèn)知特點(diǎn)是由具體向抽象、由低級向高級發(fā)展的過程。小學(xué)低學(xué)段正逐步把個人與他人的關(guān)系轉(zhuǎn)化為集體意識，自我意識，道德行為觀念等。

我在品生課的課堂教學(xué)教學(xué)中時常模擬真實(shí)的生活場景，創(chuàng)設(shè)生活化空間，吧學(xué)生置身于熟悉的生活環(huán)境中來以便輕松教學(xué)，讓學(xué)生輕松地在自己熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《集體生活真愉快》一課時，我設(shè)計(jì)了“大家一起玩”，“手拉手”，“集體生活快樂多”，“我和同學(xué)的故事”等活動。在“手拉手”活動中，教師針對兒童個體的實(shí)際情況，以結(jié)對子的形式引導(dǎo)兒童共同進(jìn)步。

三、取材于生活設(shè)計(jì)課外活動來促進(jìn)情感態(tài)度目標(biāo)的豐滿度

品生課教師要以學(xué)生生活實(shí)際來設(shè)計(jì)課外活動，進(jìn)而幫助學(xué)生在潛移默化中提升自我。例如在紙和環(huán)保的教學(xué)中，我在課后積極引導(dǎo)學(xué)生開展到校園周圍張貼宣傳口號：“保護(hù)山林，節(jié)約用紙”，“不浪費(fèi)一小片紙”等。和學(xué)生一起做廢紙回收箱，來深化課堂教學(xué)的效果。

總之，品德與生活課程植根于生活，落實(shí)于學(xué)生品德的養(yǎng)成，我們在教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)該緊緊抓住生活這條主線，開展教學(xué)實(shí)踐以促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的逐步形成，離開了生活，品生課就是無水之源，緣木求魚，一切都無從談起。