洪瑞遙

摘 要：兒童的個(gè)性形成和社會(huì)性發(fā)展是在社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。在社會(huì)化過(guò)程中，兒童有時(shí)會(huì)體驗(yàn)到個(gè)人愿望與社會(huì)要求的尖銳沖突。家庭教育在學(xué)前兒童的教育中起著重要的作用。幼兒教師更懂得要尊重幼兒的主體性，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)前兒童社交商。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；社交商；培養(yǎng)策略

情商涵蓋了一個(gè)人對(duì)己對(duì)事對(duì)人的自制力、剛毅力、善解人意和與人熱忱友好相處的交往能力，它是決定人們成功與否的關(guān)鍵因素。同時(shí)未來(lái)社會(huì)呼喚高情商的人，本世紀(jì)教育的主旋律高歌情商教育。

美國(guó)著名心理醫(yī)師、培養(yǎng)孩子社交技能領(lǐng)域的帶頭人凱西·柯恩，根據(jù)自己多年的心理健康實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出孩子在社交領(lǐng)域需要解決的問(wèn)題，包括如何加入伙伴當(dāng)中、如何溝通交流、讀懂社交信號(hào)、提高自我尊嚴(yán)、處理戲弄嘲笑、管理壓力問(wèn)題、化解矛盾沖突、控制憤怒情緒等孩子經(jīng)常會(huì)遇到的困擾，有效地提出了科學(xué)解決的辦法。通過(guò)閱讀她的《如何培養(yǎng)孩子的社交商》，我受到了很大的啟發(fā)，并有一些自己的看法。

一、社交商的理論概述

1.社交商的基本概念

社交指社會(huì)上人與人的交際往來(lái)，是人們運(yùn)用一定的方式（工具）傳遞信息、交流思想的意識(shí)，以達(dá)到某種目的的社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境的變化使得人與人之間的交往顯得更加重要。

2.環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童的社交商影響

兒童的個(gè)性形成和社會(huì)性發(fā)展是在社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。在社會(huì)化過(guò)程中，兒童有時(shí)會(huì)體驗(yàn)到個(gè)人愿望與社會(huì)要求的尖銳沖突。兒童逐漸學(xué)會(huì)采取理性的、社會(huì)群體認(rèn)可的行為規(guī)范，并將自己逐步融入更大的社會(huì)群體中，與其他社會(huì)成員共享一種文化。由此，兒童的社會(huì)性得到發(fā)展。

二、學(xué)前兒童培養(yǎng)社交商的策略

1.培養(yǎng)學(xué)前兒童融入集體的能力

孩子能融入集體一般發(fā)生在小班入學(xué)初期。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，班上總有那么幾個(gè)孩子永遠(yuǎn)是單獨(dú)行動(dòng)的，做什么事都是一個(gè)人。這樣的孩子，從眼神里可以看出，他們是渴望交往的，可是真正交往來(lái)臨時(shí)，他們卻不知所措了。

那么，對(duì)于提高學(xué)前兒童融入集體的能力，我們的父母和教師需要做哪些努力呢？

（1）幫助孩子發(fā)展一兩個(gè)朋友

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，有一兩個(gè)好朋友，遠(yuǎn)比有一大堆熟人更重要。來(lái)自另一個(gè)孩子的友誼，可以成為他釋放生活壓力的潤(rùn)滑劑。例如，孩子和成人在一起，他永遠(yuǎn)對(duì)成人有一種依賴(lài)。面對(duì)同齡孩子，尤其是同齡孩子如果有強(qiáng)勢(shì)的一面，他就覺(jué)得自己得不到保護(hù)，沒(méi)有安全感。

（2）不要給孩子安排太多有組織的課外活動(dòng)

很多家長(zhǎng)一到暑假、寒假就給孩子找補(bǔ)習(xí)班，殊不知，孩子來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，周?chē)际且粯印捌疵睂W(xué)習(xí)的孩子，根本沒(méi)有時(shí)間和周?chē)暮⒆咏煌?，孩子?huì)害怕交往，害怕交往影響到別人的“學(xué)習(xí)”。

（3）參加社區(qū)活動(dòng)

鄰里之間的聚會(huì)和活動(dòng)，對(duì)父母和孩子來(lái)說(shuō)，都是建立聯(lián)系的好機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，你經(jīng)?？梢哉业接泄餐?huà)題的家庭，可以計(jì)劃以后一起出去玩。有的時(shí)候，孩子需要借助外力推他一把。

2.幫助學(xué)前兒童處理戲弄、嘲笑等行為

發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童有嘲笑別人的行為時(shí)，不要置之不理，應(yīng)分析其原因，以正確的教育方法引導(dǎo)學(xué)前兒童。幫助學(xué)前兒童消除嘲笑心理，將有助于完善個(gè)性，有利于學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)與不斷進(jìn)步。

3.提高學(xué)前兒童的自我尊嚴(yán)

低自尊的孩子會(huì)感到很無(wú)助，他們覺(jué)得無(wú)論怎么做，都不會(huì)有什么改變。對(duì)于低自尊的孩子而言，當(dāng)好事發(fā)生在他們身上的時(shí)候，他們會(huì)認(rèn)為那是僥幸；而不好的事情發(fā)生的時(shí)候，他們會(huì)認(rèn)為運(yùn)氣不好，或者都是別人的錯(cuò)。例如，一個(gè)低自尊的孩子可能會(huì)說(shuō)：“你沒(méi)有把球傳給我所以我沒(méi)有接到?！倍粋€(gè)高自尊的孩子則會(huì)說(shuō)：“我跑過(guò)去了，可是太慢了，再來(lái)一次！”

作為家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)提高學(xué)前兒童的自尊，任何事情就事論事，妥善解決，不能涉及人格評(píng)價(jià)，不能因做錯(cuò)一件事否定一輩子。

三、社交商的培養(yǎng)對(duì)于教師的基本要求

1.教師要有責(zé)任意識(shí)和榜樣意識(shí)，注重樹(shù)立自身的形象

日常生活中，許多教師不知言傳身教的重要性，說(shuō)一套做一套，言行不一。尤其是年輕的教師們，無(wú)論在工作和生活中面臨怎樣的壓力，都一定要承擔(dān)起自己做教師的職責(zé)，一定要認(rèn)識(shí)到什么才是孩子最需要的，一定要讓孩子感受到你是用心在愛(ài)他。

2.教師在教育過(guò)程中要注重幼兒的主體性

教師在教育理論上要尊重幼兒的主體性，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。但是，在具體的情商教育過(guò)程中，有相當(dāng)一部分教師仍然趾高氣揚(yáng)地凌駕自己于幼兒之上，命令孩子做事，如此下去，既不能充分發(fā)揮幼兒的主體性，又不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的幼兒。難以置信，這種類(lèi)型性格的幼兒如何適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。

幼兒在與周?chē)h(huán)境的相互作用中逐步顯露出個(gè)性的“花紋”，其社交商也是“千姿百態(tài)”的，在學(xué)齡階段幫助幼兒提高社交商，幫助幼兒以后更好地融入社會(huì)，是很有必要的。

編輯 張珍珍