錢佳音

摘 要：區(qū)域游戲在近年來(lái)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念下越來(lái)越受到重視，那么教師如何參與到幼兒游戲中進(jìn)行指導(dǎo)？如何提高指導(dǎo)的有效性？是值得研究與探討的問(wèn)題。對(duì)幼兒園區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行分析反思，主要采用觀察法和案例分析法，嘗試揭示區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)策略運(yùn)用的情況，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域游戲；指導(dǎo)策略

區(qū)域游戲是幼兒園開(kāi)展游戲的主要方式，幾乎每個(gè)幼兒園都有豐富多彩的活動(dòng)區(qū)，它以其獨(dú)特的價(jià)值受到人們普遍關(guān)注，成為當(dāng)今幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)的重要途徑之一。區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)的有效性決定著游戲的質(zhì)量，幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

那我們到底應(yīng)該如何來(lái)判斷教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)是否有效呢？在實(shí)踐中觀察和反思時(shí)我嘗試借用李會(huì)敏的研究，將是否有效指導(dǎo)界定為：（1）教師的介入是否是適宜的，有沒(méi)有干擾幼兒活動(dòng)；（2）教師的指導(dǎo)是否促進(jìn)了游戲的發(fā)展，是否給予幼兒不定期的正面影響；（3）幼兒是否接受了指導(dǎo)，指導(dǎo)結(jié)果對(duì)于幼兒是否產(chǎn)生幫助。

一、分析無(wú)效指導(dǎo)的案例，診斷透析

案例1：言語(yǔ)干擾的無(wú)效指導(dǎo)

大班美工區(qū)內(nèi)，投放了剪紙、橡皮泥、繪畫等活動(dòng)，孩子們都在各忙各的。教師走到正在捏油泥的昕×身邊，問(wèn)：“你做的是什么??？”昕×回答說(shuō)：“我做太陽(yáng)呢?！睅煟骸靶“嗟牡艿苊妹枚紩?huì)做太陽(yáng)了，你還做太陽(yáng)呢？”（口氣稍夸張）昕×沒(méi)有理睬，教師轉(zhuǎn)而對(duì)邊上的蕊×說(shuō)：“你的蘋果做得好，有眼睛、鼻子，還有小嘴巴，真好看。”蕊×很開(kāi)心地笑了，繼續(xù)做。教師又對(duì)旁邊編花籃的彤×說(shuō)：“嗯，花籃做得不錯(cuò)，要是再加上些花就更好了?！蓖琳f(shuō)：“我正準(zhǔn)備添花呢?！睅煟骸昂茫龝?huì)我過(guò)來(lái)看看哦！”說(shuō)完又去看繪畫剪紙，“你剪的是什么啊，真漂亮?！薄澳惝嫷谜婵蓯?ài)！”

分析：教師的指導(dǎo)基本上是都是語(yǔ)言介入，通常以詢問(wèn)開(kāi)始，并不時(shí)給予肯定，遵循“觀察—詢問(wèn)—評(píng)價(jià)”的方式，在幼兒園里我們常常能看到。但這種詢問(wèn)實(shí)際上是沒(méi)有任何意義的，且不說(shuō)會(huì)不會(huì)打擾幼兒游戲，單就問(wèn)話來(lái)說(shuō)就沒(méi)意義。教師指導(dǎo)的關(guān)鍵是要搞清楚幼兒面臨什么困境，并根據(jù)情況看是否要指導(dǎo)，采用何種方法去指導(dǎo)，才會(huì)在不干擾幼兒游戲的同時(shí)促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

案例2：混亂的無(wú)效指導(dǎo)

大班角色游戲開(kāi)始了，教師先分配任務(wù)，有娃娃家、醫(yī)院、超市、理發(fā)店、小吃店等。游戲開(kāi)始后幼兒分別忙著去布置游戲場(chǎng)地，場(chǎng)面很亂很嘈雜。教師左看右看，一時(shí)進(jìn)到娃娃家說(shuō)一句：“太亂了，要好好收拾一下，媽媽怎么不見(jiàn)了呀？”“這個(gè)娃娃家是哪個(gè)玩的？怎么沒(méi)有人啊？”轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)又走到醫(yī)院，讓醫(yī)生把桌子收拾干凈，“上班時(shí)間怎么可以到處跑啊，這樣病人會(huì)出事的呀！”美容店里，教師看到客人躺在床上沒(méi)見(jiàn)有人來(lái)招呼，忙說(shuō)：“店里的人呢，沒(méi)看到有客人在嗎？”說(shuō)著又走到理發(fā)店……

分析：上面的案例看了就一個(gè)字“累”，教師完全沒(méi)有目標(biāo)地亂走亂指導(dǎo)，雖然是大班了，可老師還是要各區(qū)兼顧，維持紀(jì)律。教師應(yīng)注意自身的角色定位，應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)某區(qū)，其他區(qū)可以適當(dāng)放手，這樣有輕有重，指導(dǎo)才會(huì)更加深入。而且對(duì)于大班幼兒游戲的指導(dǎo)，不需要像小班那樣手把手過(guò)多干預(yù)，要相信大班的幼兒已經(jīng)完全有能力自己去處理好一些游戲中出現(xiàn)的事，多給他們一些空間讓他們更自由地發(fā)展。

二、分享有效指導(dǎo)的策略，借鑒提升

策略1：觀察——角色扮演，介入游戲——促進(jìn)游戲有序開(kāi)展

好美味飯店里，廚師甲忙著洗菜、做菜，顧客有的在桌邊叫著“餓死了”，有的都跑到廚房里點(diǎn)菜，服務(wù)員在廚房邊站著，有點(diǎn)不知所措、無(wú)所事事。只見(jiàn)顧客吃完后就離開(kāi)了，服務(wù)員也沒(méi)有及時(shí)去收拾餐桌，沒(méi)有去招呼別的客人，而這時(shí)廚師乙正戴著廚師帽跑來(lái)跑去……整個(gè)飯店一片狼藉，地上有飯菜、碗筷，桌子上也有碗、勺子、菜、杯子、吸管等。這時(shí)，老師來(lái)到了飯店門口，大家還在忙著自己的事，老師故意咳嗽了一聲，見(jiàn)引起大家注意了才說(shuō)道：“我是衛(wèi)生監(jiān)督員，來(lái)檢查衛(wèi)生。你們飯店的衛(wèi)生不好，吃完飯也不收拾，地上亂七八糟的，就餐環(huán)境太差了，也很不衛(wèi)生！你們快點(diǎn)收拾好，我待會(huì)再來(lái)檢查你們的衛(wèi)生?！闭f(shuō)完，老師就離開(kāi)了。飯店的廚師、服務(wù)員都開(kāi)始收拾地板上、飯桌上的東西，整理廚房。過(guò)了一會(huì)兒，老師又來(lái)到飯店，表?yè)P(yáng)了他們，發(fā)了一面紅旗，告訴他們：以后要保持飯店的整潔，東西不要隨便亂放，這樣才會(huì)有更多的客人。廚師、服務(wù)員高興地接過(guò)紅旗，繼續(xù)做生意……

我的思索：在這個(gè)案例中，幼兒在游戲中出現(xiàn)了玩具取放和游戲秩序的問(wèn)題，他們雖懂得將用完的物品放回原位，但是在游戲時(shí)并不注意，使整個(gè)游戲環(huán)境變得雜亂。這時(shí)需要老師介入游戲向幼兒提出，巧妙引導(dǎo)孩子了解游戲中的問(wèn)題，并知道該如何做。

我的策略：于是我扮演“衛(wèi)生監(jiān)督員”向幼兒提出了保持環(huán)境整潔的要求，通過(guò)角色間的互動(dòng)，使幼兒自然地采納我的建議，而不會(huì)覺(jué)得老師是在命令他們做事情或是批評(píng)他們的游戲。而當(dāng)幼兒明確做法時(shí)，我又適時(shí)地退出游戲，在一旁靜心觀察。最后，我又以“紅旗”的游戲情節(jié)，對(duì)幼兒的游戲行為給予肯定并提出希望，讓幼兒更加開(kāi)心地繼續(xù)游戲，從而促進(jìn)了游戲的順利有序開(kāi)展。

策略2：觀察——及時(shí)判斷，適當(dāng)介入——推動(dòng)游戲展開(kāi)

建構(gòu)區(qū)內(nèi)，陽(yáng)×和哲×正在玩拼搭游戲，堯×走過(guò)來(lái)站他們身邊看，陽(yáng)×抬頭看看堯堯說(shuō)：“你到其他地方去玩吧，我們這里人滿了?！眻颉敛焕硭斐鍪志腿ヅ鲫?yáng)×和哲×搭的玩具，說(shuō)：“這個(gè)我也會(huì)搭，而且搭得比你的難，比你的高，讓我來(lái)！”“老師……”陽(yáng)×大聲喊著不遠(yuǎn)處的老師，帶著求助的眼光，可老師并沒(méi)有馬上走過(guò)去，只是伸出手指做了個(gè)安靜的動(dòng)作，并投去信任的眼神，暗中觀察著后續(xù)的發(fā)展。陽(yáng)×見(jiàn)老師沒(méi)過(guò)去，朝著堯×瞪圓了雙眼，大聲說(shuō)：“老師說(shuō)過(guò)的，要按規(guī)則來(lái)玩，這個(gè)游戲只能兩個(gè)人玩，你要玩的話等我們玩好了空一個(gè)位置再來(lái)玩吧。”哲×也說(shuō)：“等我玩好了就讓給你玩吧?！眻颉量戳丝蠢蠋?，又看看陽(yáng)×，就把玩具放在了桌子上，咕嘟了一句：“那你玩好了給我玩吧，我先去玩別的?！闭f(shuō)完就走開(kāi)了……

我的思索：大班孩子對(duì)游戲規(guī)則都很清楚，如果老師在接到求助后馬上去幫忙，那孩子們就沒(méi)有機(jī)會(huì)幫助同伴明確規(guī)則，更沒(méi)有機(jī)會(huì)利用規(guī)則來(lái)維護(hù)自己的游戲權(quán)，約束他人。當(dāng)遇到孩子們的求助時(shí)，老師要有足夠敏銳的判斷力，及時(shí)根據(jù)沖突程度來(lái)決定是否介入。試想，如果孩子一發(fā)生爭(zhēng)吵，教師就急于以權(quán)威的角色替他們做出這樣那樣的安排，孩子們的自主性、獨(dú)立性、解決問(wèn)題的能力等等又如何發(fā)展呢？

我的策略：于是我扮演了一個(gè)旁觀者的角色，面帶微笑地對(duì)陽(yáng)×給出了一個(gè)安靜的手勢(shì)。一來(lái)我是鼓勵(lì)陽(yáng)×嘗試自己解決糾紛，二來(lái)則無(wú)聲地喚醒他游戲中既定的規(guī)則。這樣，我看似一個(gè)旁觀者，但事實(shí)上是給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)無(wú)形的自我體驗(yàn)空間，使孩子在沖突中獲得一些必要的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，學(xué)習(xí)以適合的方式與人相處，有利于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。而我也在適度地放手、耐心地等待中看到了孩子們精彩的表現(xiàn)。

在以下幾種情況中，教師則應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入：當(dāng)幼兒發(fā)生較大沖突或危險(xiǎn)行為時(shí)，適度介入，以防幼兒受到傷害；當(dāng)幼兒活動(dòng)單調(diào)重復(fù)、缺乏新意時(shí)，引入一些變化，暗示他們豐富自己的活動(dòng)情節(jié)；當(dāng)幼兒努力后失敗或游離于活動(dòng)之外時(shí)，介入引導(dǎo)幼兒一起玩；當(dāng)幼兒有很大進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)人在樹(shù)林里散步的時(shí)候，他能夠長(zhǎng)久地沉思，他能夠浪漫地聯(lián)想。在這個(gè)時(shí)候，如果遠(yuǎn)處傳來(lái)鐘聲的話，那么他這種感覺(jué)就會(huì)加深，像詩(shī)一樣。一個(gè)優(yōu)秀的教師，他的杰出就在于，當(dāng)這個(gè)孩子正好在森林里散步的時(shí)候，老師就是那鐘聲，能夠把這種美好的感覺(jué)加深?！痹谟變簣@區(qū)域游戲中，希望我們每個(gè)教師都能成為那森林里的鐘聲，讓孩子們浸潤(rùn)在悠揚(yáng)的鐘聲中，漫步于游戲的天地里快樂(lè)成長(zhǎng)。

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編輯 王團(tuán)蘭