楊東旭

摘 要：語(yǔ)文課堂提問是技巧與藝術(shù)的結(jié)合，是能力與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)語(yǔ)文課的幾點(diǎn)提問技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問技巧；問題

小學(xué)生正處于思維能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問就應(yīng)當(dāng)為其思維開發(fā)提供幫助。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能否集中小學(xué)生的注意力，能否關(guān)注到小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能否切實(shí)提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，課堂提問起著很大的作用。教師進(jìn)行課堂教學(xué)，要掌握課堂提問的技巧，巧設(shè)問題，注重引導(dǎo)，啟發(fā)思考，提升

素質(zhì)。

一、抓住矛盾，巧妙設(shè)置問題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生需要根據(jù)教師的引導(dǎo)參與到課堂中。提出問題、解決問題就是一個(gè)師生互動(dòng)、共同參與教學(xué)的項(xiàng)目。教師在提出問題時(shí)，要善于抓住矛盾，包括新舊知識(shí)之間的矛盾、文章內(nèi)容上存在的矛盾、主人公想法與實(shí)際生活的矛盾，以及學(xué)生對(duì)同一問題不同見解的矛盾等。在抓住矛盾的同時(shí)，教師要選用合適的發(fā)問方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些矛盾去思考，尋找解決問題的關(guān)鍵。文章的主旨、作者的寫作意圖常常隱含在這些矛盾當(dāng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾的過(guò)程中理解文章大意。

例如，在《揠苗助長(zhǎng)》這篇寓言中，就存在故事主人公希望自己田里的禾苗長(zhǎng)得更高的愿望與第二天田里的莊稼都枯死了的事實(shí)之間的矛盾。教師在課堂提問時(shí)，就可以針對(duì)這樣的矛盾，讓學(xué)生尋找出現(xiàn)這種結(jié)果的原因。通過(guò)閱讀課文，小學(xué)生很容易找到，是因?yàn)槟莻€(gè)人把禾苗拔高了，才導(dǎo)致了禾苗的枯死。那么那個(gè)人是希望禾苗枯死嗎，當(dāng)然不是，這就引申出本文的主旨，違背自然規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟。教師就要在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、解決問題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，得出道理。

二、難度適宜，促進(jìn)學(xué)生參與

課堂教學(xué)要求教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)和配合，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要善于抓住小學(xué)生的興趣，啟發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與，只有小學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，才能有所啟發(fā)和提升。課堂提問要選擇難度適宜的問題，盡量讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并且問題要由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性由學(xué)生的參與程度決定，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)需要教師運(yùn)用一定的提問技巧。

例如，在教學(xué)《切錯(cuò)的蘋果》這一課時(shí)，教師在提問時(shí)就可以通過(guò)簡(jiǎn)單問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，“蘋果里有什么”這是文中孩子的問題，那么讓學(xué)生找出課文中給出的答案，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，然后教師可以再提問“五角星是怎樣得到的”這一問題，文中已有答案，“文中小朋友能夠在蘋果中發(fā)現(xiàn)星星，你在生活中有什么新發(fā)現(xiàn)”這樣的問題在難度上要比之前兩個(gè)稍大，可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，談一下自己的新發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系文章的標(biāo)題《切錯(cuò)的蘋果》是真的切錯(cuò)了嗎”得出文章的主旨。

三、緊扣疑問，啟發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，小學(xué)生雖然相較于高年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累比較淺，對(duì)生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，但是不影響他們?cè)诂F(xiàn)有的水平上進(jìn)行思考問題，他們新奇的視角、發(fā)現(xiàn)的眼睛，總會(huì)讓成年人為之驚訝。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生，讓他們展開豐富的聯(lián)想和想象，打開思考的閘門。語(yǔ)文課堂提問要提到疑問之處，不能為了營(yíng)造一時(shí)的課堂氛圍而隨意提問。緊扣疑問，才能解決疑問，也才會(huì)有所

收獲。

例如，在教學(xué)《苦糖》這篇課文時(shí)，題目用的是“苦糖”，但是我們平常吃的糖是甜的，那苦糖是因何而來(lái)？這一問題，教師可以在課堂教學(xué)一開始就提出，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，找出答案。還有“為什么母親只抱著罐子發(fā)呆，卻沒有責(zé)備我”“后來(lái)我經(jīng)常帶白糖回家，為什么卻很少吃白糖呢”這些問題都是疑問的來(lái)源，解決了這些疑問文章的主旨便清晰明了了。

四、關(guān)注精彩，提高賞析能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，提升學(xué)生的賞析能力就是教師必須在教學(xué)過(guò)程中貫徹的課題。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問，是提升學(xué)生欣賞能力的方法，需要教師在教學(xué)提問中多關(guān)注文章的精彩之處，包括優(yōu)美的語(yǔ)段、生動(dòng)的修辭、豐富的意象表征以及主人公豐富的情感等，這些精彩之處都是提升學(xué)生欣賞能力的幫手。

例如，在教學(xué)《平分生命》這篇感人的文章時(shí)，我們會(huì)為文中男孩的勇敢和愛心所折服，會(huì)深深體會(huì)到無(wú)私偉大的愛，男孩認(rèn)為把自己的血輸給妹妹就能把生命給妹妹，這是文章的高潮，而這高潮就是文章的精彩之處，最無(wú)私最純真的愛的諾言。教師在提問時(shí)就要圍繞這一點(diǎn)，讓學(xué)生在感動(dòng)之余，要學(xué)會(huì)分享愛。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問是組織課堂的有效形式，能夠幫助小學(xué)生迅速集中注意力，投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的好方法。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的有效性，需要教師掌握一定的技巧，更需要教師不斷鉆研、創(chuàng)新，以及分享經(jīng)驗(yàn)。

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編輯 魯翠紅