王帆

摘 要：教師定位準(zhǔn)確，學(xué)生就有經(jīng)歷、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而會(huì)樹(shù)立自信，因而教師應(yīng)做到“三個(gè)堅(jiān)持”，即堅(jiān)持學(xué)生能獨(dú)立完成的教師絕對(duì)不說(shuō)；堅(jiān)持學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、調(diào)查能解決的問(wèn)題教師堅(jiān)決不講；堅(jiān)持學(xué)生經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)能完成的教師絕對(duì)不做，從而在班級(jí)管理、學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與，從而樹(shù)立學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；學(xué)習(xí)活動(dòng)；親身經(jīng)歷

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自信。然而學(xué)生的自信光靠一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而要讓學(xué)生擁有實(shí)實(shí)在在的自信，作為教師就需要給學(xué)生自信的理由，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去經(jīng)歷，并在經(jīng)歷、體驗(yàn)的過(guò)程中逐步尋找、發(fā)現(xiàn)自己，從而樹(shù)立其自信心。

一、班級(jí)管理讓學(xué)生自己參與

魏書(shū)生在班級(jí)管理中倡導(dǎo)“事事有人做，人人有事做”的原則，取得了意想不到的效果。其實(shí)一個(gè)班級(jí)，幾十名學(xué)生盡管家庭不同、性格各異，但有一個(gè)共同點(diǎn)就是所有學(xué)生都有被別人重視、認(rèn)可的愿望。曾經(jīng)有一位一年級(jí)班主任，第一次組織學(xué)生打掃衛(wèi)生，由于許多學(xué)生從未參加過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，搞得一塌糊涂。為此，班主任接過(guò)笤帚、拖把，親自動(dòng)手，結(jié)果在學(xué)校評(píng)比中，班級(jí)衛(wèi)生得到了學(xué)校表?yè)P(yáng)。此后，班級(jí)衛(wèi)生多由班主任親自動(dòng)手，班主任受到了家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。然而，在學(xué)校臨時(shí)衛(wèi)生檢查中，該班級(jí)卻多次受到了批評(píng)，老師在無(wú)奈、委屈之余，和我談到這個(gè)情況。我說(shuō)：“你是否嘗試指導(dǎo)一下，讓學(xué)生自己打掃衛(wèi)生，并讓值日生輪流檢查衛(wèi)生?！苯Y(jié)果一年級(jí)學(xué)生打掃衛(wèi)生時(shí)雖然時(shí)間較長(zhǎng)，效果也不是很令人滿意，但在衛(wèi)生保持中卻出奇得好，慢慢地改變了“打掃第一、保持較差”的現(xiàn)狀，一段時(shí)間過(guò)去了，班級(jí)衛(wèi)生多次受到學(xué)校的表?yè)P(yáng)。

這次事件以后，該班主任吸取以往的教訓(xùn)，在班級(jí)中堅(jiān)持了“事事有人做，人人有事做”的原則，將班級(jí)學(xué)生分成5個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、文藝、安全，每組各設(shè)一名組長(zhǎng)，擔(dān)任班級(jí)的中隊(duì)長(zhǎng)、生活委員、學(xué)習(xí)委員、文體委員、路隊(duì)長(zhǎng)，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)一步分工，如紀(jì)律組8名學(xué)生除組長(zhǎng)外，分別管理課前紀(jì)律、課堂紀(jì)律、課間紀(jì)律、行為習(xí)慣、文明禮儀、晨會(huì)反饋、班會(huì)總結(jié)等。

一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的情緒高漲，每個(gè)學(xué)生將自己管理的范圍都做得很好，受到了老師的表?yè)P(yáng)，班級(jí)工作也多次受到學(xué)校的表?yè)P(yáng)。班主任解放了，主抓學(xué)生干部，正如他在一次班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)所說(shuō)：“‘懶教師可以培養(yǎng)自信的學(xué)生?！?/p>

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷

記得一位被譽(yù)為“問(wèn)題生”的學(xué)生在“我最喜歡的一節(jié)課”中寫(xiě)道：“我不喜歡語(yǔ)文，不喜歡數(shù)學(xué)，也不喜歡英語(yǔ)，我只喜歡一種課，那就是下課。因?yàn)檎Z(yǔ)文課上，我們已經(jīng)會(huì)了，可老師還在講臺(tái)上不斷地重復(fù)；數(shù)學(xué)課上，我自己看書(shū)就會(huì)了，可老師卻在講臺(tái)上大講特講；英語(yǔ)課上，單詞我已經(jīng)記下了，可老師還要我一遍又一遍地重復(fù)記憶、一遍又一遍的在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)。只有下課，我才可以做自己想做的事……”

細(xì)看學(xué)生的作文，我們不難發(fā)現(xiàn)，逃學(xué)、厭學(xué)、不學(xué)的學(xué)生大有人在，不是因?yàn)閷W(xué)生自己不想學(xué)，而是因?yàn)榻處熢趯W(xué)習(xí)過(guò)程中越俎代庖，將本應(yīng)該屬于學(xué)生參與、體驗(yàn)、經(jīng)歷的過(guò)程“教師化”了。其實(shí)，許多課堂，包括一些示范課，教師為了完成自己預(yù)設(shè)的課堂，在提出問(wèn)題之后，并未給學(xué)生留出思考的時(shí)間，就大講特講了。

我在教學(xué)北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用四”時(shí)，學(xué)生在計(jì)算利息之后關(guān)于小數(shù)點(diǎn)后面保留的位數(shù)出現(xiàn)了異議，而且爭(zhēng)論得非常激烈。

生1：我的計(jì)算結(jié)果保留了3位小數(shù)；

生2：我的計(jì)算結(jié)果保留了2位小數(shù)；

生3：我的計(jì)算結(jié)果保留了1位小數(shù)。

師：能說(shuō)說(shuō)你們的理由嗎？

生1：我認(rèn)為作為一道題，首先要計(jì)算精確，而我的計(jì)算結(jié)果就是3位小數(shù)，所以沒(méi)有必要保留近似數(shù)。

生2：我認(rèn)為利息是計(jì)算錢的過(guò)程，而錢的最小單位是分，保留2位小數(shù)就已經(jīng)是最小的了，生活中沒(méi)有比分還小的人民幣了，所以不管你的計(jì)算結(jié)果有多精確，作為小數(shù)點(diǎn)第2位后面的數(shù)字都沒(méi)有意義。

生3：利息與人的生活息息相關(guān)，而我們現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)沒(méi)有人使用以分為單位的硬幣了，所以計(jì)算中沒(méi)有必要精確到小數(shù)點(diǎn)后面第2、3位了。

其實(shí)回答問(wèn)題的3名學(xué)生代表了多數(shù)學(xué)生的想法，因?yàn)樯?是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)等生，生2是中等生，生3平時(shí)學(xué)習(xí)較差，但他是一個(gè)單親家庭，母親長(zhǎng)年有病，家里的大部分事情都要靠他去做，生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富。說(shuō)實(shí)話他們的回答都有自己的道理，如果單純地否定哪一個(gè)答案，學(xué)生都會(huì)有一定的想法。于是我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家說(shuō)的都有自己的道理，今天放學(xué)后，大家到早勝農(nóng)行去一趟，了解一下銀行的叔叔阿姨對(duì)利息的計(jì)算，明天上課時(shí)我們?cè)儆懻?，好嗎？?/p>

學(xué)生齊聲說(shuō)：“好！”

第二天早晨一上課，學(xué)生就迫不及待地告訴我：“老師，銀行的叔叔阿姨在計(jì)算中都保留兩位小數(shù)，但在付錢收錢的過(guò)程中都按照四舍五入的方法進(jìn)行。”

那我們應(yīng)該怎么辦呢？

這一下學(xué)生的答案得到了統(tǒng)一，都認(rèn)為計(jì)算時(shí)應(yīng)該保留2位小數(shù)，這是為了給別人一個(gè)準(zhǔn)確的答案。

這一節(jié)課由于課堂上出現(xiàn)了意外，當(dāng)堂課并沒(méi)有得到統(tǒng)一的答案，但學(xué)生在經(jīng)歷調(diào)查之后獲得了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生高興，我也感覺(jué)到很欣慰。

參考文獻(xiàn)：

易虹.體驗(yàn)式教學(xué)及其在小學(xué)的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué)，2014.

編輯 薛直艷