鄭紅

摘 要：《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，還是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)探究活動中往往要注重數(shù)據(jù)的收集、獲取和分析處理。而學(xué)生在科學(xué)探究的開展過程中時常會出現(xiàn)一些與結(jié)論和科學(xué)規(guī)律相違背的“數(shù)據(jù)異?！?。

關(guān)鍵詞：異常數(shù)據(jù)；安全意識；冷處理

小學(xué)科學(xué)探究活動往往要注重數(shù)據(jù)的收集、獲取和分析處理。而學(xué)生在科學(xué)探究的開展過程中時常出現(xiàn)一些與結(jié)論和科學(xué)規(guī)律相違背的“數(shù)據(jù)異?！?。那“數(shù)據(jù)異?！笔侨绾萎a(chǎn)生的呢？

一、異常數(shù)據(jù)出現(xiàn)的原因

1.課前準(zhǔn)備不夠細(xì)致

如果教師對本課的解讀和備課工作不足，就會導(dǎo)致上課的環(huán)節(jié)或?qū)嶒灱?xì)節(jié)講解不清，從而使學(xué)生實驗變得混亂，實驗出錯，也表現(xiàn)在教師在課前對實驗的各種器材等未做精心細(xì)致的檢查。

2.缺乏實驗的安全意識

教師缺乏安全意識，對可能帶來的安全隱患估計不足或者被忽視，從而導(dǎo)致講解不夠深刻、不夠到位，出現(xiàn)教學(xué)事故也不能做到及時有效地處理。

二、異常數(shù)據(jù)處理的原則

1.不傷學(xué)生的自信心，失敗也是一種資源

實驗失敗在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中是比較常見的現(xiàn)象。學(xué)生在探究實驗中的失敗必定會使學(xué)生的需求得不到滿足，使學(xué)生的心理受到挫折，并且會表現(xiàn)在一定的行為和情緒中。然而在探究實驗活動中，學(xué)生會因一時疏忽或某種原因得不到正確結(jié)果，收集到了與科學(xué)規(guī)律等相悖的“數(shù)據(jù)異?！?。教師不能對學(xué)生的錯誤視而不見，也不能看得太重，更不能隨意批評學(xué)生，要試圖減輕挫折帶來的緊張和焦慮。

2.選擇適宜時機處理，促進學(xué)生均衡發(fā)展

當(dāng)今的實驗教學(xué)是一種科學(xué)、合理的教學(xué)方法?？茖W(xué)實驗獲得的數(shù)據(jù)必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性。正所謂出現(xiàn)了“異常數(shù)據(jù)”，教師不能視而不見，必須要加以處理。如果課堂上的時間很緊湊，我們可以做適當(dāng)?shù)奶幚?，尋找適宜的時機進行處理。我們可以選擇課后時間讓學(xué)生重新實驗，教師指導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，也可以把學(xué)生重做的實驗安排在下一節(jié)課的前五分鐘進行。在小學(xué)階段，我們更多地要關(guān)注學(xué)生科學(xué)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，更多地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的科學(xué)態(tài)度，所以我們要多關(guān)注學(xué)生實驗操作和實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)性。

三、異常數(shù)據(jù)的處理技巧

在“磁力大小會改變嗎”一課中，會出現(xiàn)一些異常的數(shù)據(jù)，面對這些數(shù)據(jù)，我們一定要選擇合適的方式，選擇適宜的時間進行處理。在“磁力大小會改變嗎”這節(jié)課中教師只安排提出了一個問題，針對這個問題安排了一個探究活動，因此課堂的時間是很充足的。然而本課的執(zhí)教教師是這樣處理的：首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的數(shù)據(jù)，接著教師自己妄自猜測分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤數(shù)據(jù)的原因，如磁鐵沒有放平，桌子不平……然后又讓學(xué)生猜測實驗失敗的原因，又讓該組的學(xué)生自己說說原因。在此處整整用了五六分鐘，才讓學(xué)生重新實驗，其他組的學(xué)生卻是在做其他事，沒有把注意力集中在觀看實驗上。本人覺得這種方法在很多方面是有待商榷的，還有很多地方需要改進?？梢赃x擇以下幾種方式進行處理。

1.學(xué)生重復(fù)實驗，驗證自己組的結(jié)論，并分析總結(jié)

由于實驗操作不當(dāng)，學(xué)生獲取到錯誤數(shù)據(jù)都是比較正常的。在這種情況下，教師不能直接指出學(xué)生數(shù)據(jù)出錯的原因，也不能妄自猜測學(xué)生實驗失敗的原因，這是很不理智的。因為教師的這一舉動會深深地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，更會使他們對實驗產(chǎn)生恐懼，而不愿再去做實驗，或?qū)嶒灂r為了結(jié)果而偽造實驗數(shù)據(jù)，甚至對實驗的必要性產(chǎn)生懷疑。為了加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在平時就要加強實驗失敗的心理輔導(dǎo)和教育，提高他們的抗挫折能力。

2.學(xué)生互相評價，找出失敗原因，重新實驗

學(xué)生進行互評是學(xué)生間進行有效交流的一種手段，學(xué)生間互助互學(xué)的一種途徑。學(xué)生的互相評價歸根究底是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的技能。在互相評價的時候，學(xué)生一定要客觀公正，要選擇適當(dāng)言辭進行評價，不能帶有個人的感情色彩。針對失敗的實驗、錯誤的數(shù)據(jù)需要加以利用和拓展，引入新課，開展新知識的學(xué)習(xí)，這也是不錯的選擇。

3.擱置冷處理

探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，探究活動是科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中最常見的一種，活動獲取的數(shù)據(jù)是最有說服力的證據(jù)。這些感性的數(shù)據(jù)必須由理性思維去處理，由嚴(yán)謹(jǐn)思維去分析，得出科學(xué)的結(jié)論。

參考文獻：

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編輯 薛直艷