張平

摘 要：生態(tài)課堂是指發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生差異化成長(zhǎng)的課堂學(xué)習(xí)模式。從小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，對(duì)教師主導(dǎo)下的英語(yǔ)生態(tài)課堂模式進(jìn)行了分析，介紹了生態(tài)課堂中預(yù)習(xí)、課中分享和知識(shí)拓展三個(gè)模塊的運(yùn)行方式，供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；預(yù)習(xí)；課中分享；知識(shí)拓展

生態(tài)課堂是時(shí)下中小學(xué)教育推進(jìn)的課堂模式，其是以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、欲望為主要出發(fā)點(diǎn)，兼顧個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展統(tǒng)一的一種課堂模式。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的興趣，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障，是一種全新的課堂理念。

在生態(tài)課堂的背景下，筆者通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師突出自身的主導(dǎo)意識(shí)，在課前學(xué)習(xí)、課中分享和課后知識(shí)的回歸拓展這三個(gè)模塊上充分進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)收到事半功倍的效果。下面，筆者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)，分享小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、快樂領(lǐng)跑，預(yù)習(xí)先行

課前預(yù)習(xí)是對(duì)即將學(xué)習(xí)知識(shí)的前置性學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和求知的開端。在傳統(tǒng)課堂中，課前預(yù)習(xí)只是教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自覺或被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，預(yù)習(xí)率降低，課堂收效不大。針對(duì)這一特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，配合生態(tài)課堂的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)情境中完成單詞和閱讀的學(xué)習(xí)。首先，教師預(yù)設(shè)背景，如以格林童話故事為引導(dǎo)，讓學(xué)生扮演不同的角色，教師在情境中將生單詞引出，并大聲朗讀五遍，讓學(xué)生對(duì)生單詞進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。教師詳細(xì)解釋單詞意思，并舉例造句。其次，學(xué)生在情境中組成一對(duì)一的小組，舉一反三進(jìn)行對(duì)話，對(duì)話中需暗含生單詞，教師根據(jù)學(xué)生的句子，適時(shí)指出對(duì)話中的不適宜之處進(jìn)行講解。最后，英語(yǔ)教師對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判。對(duì)于表現(xiàn)好的小組，教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)稍差的給予鼓勵(lì)。英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題目考核，分為基礎(chǔ)型一顆星，難度型三顆星，只要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)就能完成三顆星的題目，讓小組共同進(jìn)步。在小組搭配中，教師要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和興趣愛好，盡可能讓兩個(gè)人產(chǎn)生梯度，實(shí)行幫帶，還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇完成，這樣會(huì)寓教于樂，收獲加倍。

二、成果分享，師生共同發(fā)展

預(yù)習(xí)階段結(jié)束后，生態(tài)課堂的另一板塊是成果匯報(bào)。成果匯報(bào)是在小組間進(jìn)行的。學(xué)生和教師以預(yù)習(xí)內(nèi)容為線索分享學(xué)習(xí)的收獲。如，教師問：“open day是什么意思？”“there are和there is有什么區(qū)別？”這時(shí)會(huì)有小組進(jìn)行回答。比如“there be”是“有”的意思，但是“has或have”也是“有”的意思，有什么區(qū)別呢？這時(shí)教師就會(huì)追加引導(dǎo)問題。在這種情況下，教師不斷拋出問題，小組不斷進(jìn)行搶答，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)游戲，讓小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，還可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行討論，討論問題的過程中，若學(xué)生的方向有所偏頗，就需要教師進(jìn)行糾正。若學(xué)生的方向正確，教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述，這樣讓教師和學(xué)生共同融入討論過程中，如果教師有不懂的地方則需要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、課堂回歸，拓展知識(shí)

課堂拓展知識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)課堂中最重要的環(huán)節(jié)。在前兩個(gè)階段中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，對(duì)本課的難點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)行了深入了解，通過教師的引導(dǎo)，已經(jīng)解決好這些重點(diǎn)和難點(diǎn)。這第三個(gè)環(huán)節(jié)就是要對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和回歸，這是課堂中不可或缺的，也是水到渠成的。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，甚至可以組織學(xué)生進(jìn)行表演。通過小組的表演，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)就變得相當(dāng)熟練，課堂學(xué)習(xí)也會(huì)收到比較好的效果。

在生態(tài)課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)需要教師按照大綱要求進(jìn)行，這個(gè)過程必不可少。但課堂學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生記住課本上的知識(shí)，還要對(duì)本節(jié)課程進(jìn)行拓展，學(xué)以致用，讓所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)踐學(xué)習(xí)中。如，教師在授課完成后，有“introduction”部分，可以讓學(xué)生介紹自己的班級(jí)、臥室等，不僅能夠復(fù)習(xí)本節(jié)課程，還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。在每節(jié)課結(jié)束之前，教師可以在黑板上寫3～5個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，比較這幾句話與課本之間的句子有什么差異，找出相應(yīng)的規(guī)律。當(dāng)然，這些句子中可以融入下節(jié)課的重點(diǎn)，以便為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)討論

生態(tài)課堂設(shè)計(jì)的核心理念是尊重、呼喚和激勵(lì)生命。生態(tài)課堂的理念要貫穿到學(xué)生預(yù)習(xí)、成果匯報(bào)和知識(shí)拓展的三個(gè)模塊

中。生態(tài)課堂不是傳統(tǒng)的填鴨式教育，而是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平差異進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)。以教師為主導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，要凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要先預(yù)習(xí)后授課，先思考后討論，先學(xué)生后老師，要改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在民主、和諧、自主、探索、開放和多元環(huán)境下，完成生態(tài)課堂教學(xué)的全過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱偉，劉貴華.走進(jìn)生態(tài)課堂：論課堂的整體變革[J].教育研究，2014.

[2]管月飛.論生態(tài)課堂的構(gòu)建[D].安徽師范大學(xué)，2007.

編輯 趙飛飛