高淑秋

摘 要：只有構建特色校園，強化實踐能力，提升辦學品位，才能走上“特色學?！放茖W?！钡陌l(fā)展軌道。

關鍵詞：特色校園；依據；構想；實施；成果；反思

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0229-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.149

樺甸市臨江小學地處群峰競秀的紅石林區(qū)，是一所不斷奮進中的企并學校。近幾年來，新一任校領導班子，深慮遠思，放眼學校的發(fā)展，轉變觀念，創(chuàng)新思維，積極尋求一條挖掘內涵，凸顯優(yōu)勢，特色育人，和諧發(fā)展之路。

一、理念決定特色

辦學特色和辦學理念有著必然的聯(lián)系，從某種程度上說，辦學理念決定辦學特色。

臨江小學辦學理念是：“為和諧社會育人，為學生幸福人生奠基?！?/p>

有了這樣宏觀的明確的辦學理念，臨江小學從實際出發(fā)，度量了自身的優(yōu)勢，以強化學生的綜合實踐能力為切入點，打造農林文化校園，提升特色辦學品位，確定了我校的特色主題是“構建特色校園，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力” 。

二、特色選擇與定位

特色是文化，特色學校的主旨是文化育人。臨江小學的特色主題確定為“構建特色校園，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力”。主要是出于以下方面的考慮：

（一）理論依據

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：特色辦學，給學生適合的教育，是今后發(fā)展教育的一個新的指導思想。

（二）現(xiàn)實依據

1.環(huán)境優(yōu)勢

臨江小學地處林區(qū)，春華秋實，夏采冬藏，豐富的自然資源，為廣大師生提供了認識自然，走入自然，體驗農林生活的平臺。

2.人文優(yōu)勢

臨江小學的學生大多生活在周邊的農村或林區(qū)，教師也有著一定的農林方面的知識，紅石林業(yè)局的林產加工企業(yè)也是我們參觀實踐的基地。

基于以上原因，我們把特色定位于創(chuàng)建農林文化校園。

三、特色的構建

（一）指導思想

以人為本，文化育人。關注學生發(fā)展，創(chuàng)建農林文化校園，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，推進學生在農林文化中，在綜合實踐中，對“森林與人類生存的關系，森林與環(huán)境發(fā)展的關系，森林與經濟發(fā)展的關系，森林與社會發(fā)展的關系”的深層思考，實現(xiàn)學生價值觀層面的和諧與發(fā)展。

（二）總體目標

1.回歸學校教育功能，使臨江小學走向“特色學?！放茖W校”的發(fā)展軌道。

2.強化學生綜合實踐能力，實現(xiàn)五個發(fā)展。即：解決問題的方法與技巧的發(fā)展；交流方法與技巧的發(fā)展；信息收集處理的方法與技巧的發(fā)展；學習與自我管理的方法與技巧的發(fā)展；合作的方法與技巧的發(fā)展。

3.打造優(yōu)秀特色教師隊伍，實現(xiàn)教師教育教學能力的突破性提升。

四、特色的實施

（一）走進課堂

課堂教學是特色文化建設的主陣地。

1.以綜合實踐課程與科學生活課程為龍頭，以點帶面，拉動農林文化特色建設，強化學生實踐能力。我們開足開齊綜合實踐課，科學課，生活課，語言藝術課，讓能力強，技術好，水平高的教師擔任此教程。比如，在勞動課上，腌酸菜，腌雞蛋，涼拌拼盤等，從食材的準備，到操刀主廚，都是在教師的指導下，學生全程實踐，在師生的歡聲笑語中，把林區(qū)相關的生活常識及山野菜的食用、藥用價值，寓教于“吃”中。

2.學科整合，深化特色內涵。各學科教師立足特色教學的高度，充分挖掘本學科農林文化素材，調整教學思路，不失時機引導學生感受農林文化，實踐文化特色。例如，四年級下冊安排的綜合學習活動“感受家鄉(xiāng)”，可以組織學生去收集林業(yè)工人的故事，像感動中國綠色人物趙希海老人的事跡等都是感受家鄉(xiāng)人文情懷的良好素材，從而使學生更進一步地了解林區(qū)，增強學生的自豪感，樹立建設林區(qū)，發(fā)展林區(qū)的思想。

3.校本研發(fā)，豐滿特色內容。為了充實我校的特色內容，我們加大了校本課程的研發(fā)。近幾年來，我們組織有經驗的教師，編寫了三套校本教材，一套是《可愛的家鄉(xiāng)》，一套是《語言藝術》，第三套是《森藝表現(xiàn)》。

《可愛的家鄉(xiāng)》是社會與科學學科教師主持編制的，從地理環(huán)境、自然資源、森林植被、礦產儲量、人文情懷等方面，介紹了紅石林區(qū)的整體風貌，為學校特色發(fā)展明確了方向，找準了切入點。

《語言藝術》是語文教師主持編制的，分低中高三冊，內容上力求語言藝術與經典國學有機結合，旨在訓練學生掌握優(yōu)雅，精致的祖國語言，積累博大精深的國學文化，訓練學生的語言技巧。

《森藝表現(xiàn)》是美術及綜合實踐教師主編的，分低中高三冊，編寫遵循“三化”原則：教材格式應標準化；教材內容應規(guī)范化；內容的密度要科學化。低年段編寫內容以“粘、拼”為基本創(chuàng)作技能。如：用樹葉、樹皮、種子、木塊等為原料，粘貼、拼接出簡單的主題森藝作品。中年段編寫內容以“剪、編”為基本創(chuàng)作技能。如：反映森區(qū)文化的剪紙、簡單的柳編及秸稈編、簡單的動植物標本制作等。高年段編寫內容以“雕、刻、烙”為基本創(chuàng)作技能。如：根雕、主題烙畫、拓畫等。

（二）走進校園

1.靜態(tài)景觀，潤物無聲。走廊墻壁展示的刺繡，剪紙，照片都無聲地散發(fā)著農林主題文化的氣息。

2.參與活動，表達情感。每學期舉行的少兒書畫大賽，攝影大賽，雙寫大賽等，學生用他們的筆，書寫可愛的家鄉(xiāng)，用他們的畫，彩繪美麗的自然，用他們純凈的眼睛與鏡頭定格感動的人或事。

3.親自躬耕，收獲體驗。在教學樓東側，創(chuàng)建了學生綜合活動實踐活動園區(qū)，種植了高梁、玉米、絲瓜等幾十種農作物，從春耕到秋收，在實驗教師指導下都是學生全程親自勞作，把實踐中看到的，做到的，想到的記錄下來形成自己的實踐報告。

（三）走進家庭

家庭的實踐也是建設農林文化特色拓展與延深。

1.鼓勵學生觀察雞、鴨、鵝孵化過程和生長習性，記錄有趣的故事寫成作文。

2.在特殊的節(jié)日，比如母親節(jié)、父親節(jié)等，鼓勵學生為父母親手做一道小菜并講解這道菜的合理配料及食用價值，把農林文化融入感恩教育。

（四）走進社會

1.參觀鹿場。鹿場是林區(qū)農民發(fā)展第三產業(yè)的途徑之一，學校組織學生參觀鹿場，不僅讓學生認識了梅花鹿，了解了梅花鹿的生長周期，而且通過與養(yǎng)鹿人的談話，讓學生了解社會主義新農村的發(fā)展新思路。

2.小記者團在行動。我校2007年成立了小記者團，孩子們赤足彎腰在稻田里體驗農耕，在楊靖宇密營探訪先烈的足跡，小記者們用文字書寫了林區(qū)的自然情懷和人文情懷。

（五）走進森林

1.春游英雄密營。在楊靖宇密營處，學生除了采集一些簡單的動植物標本外，更重要的是感受到了家鄉(xiāng)的人文資源豐富，了解了家鄉(xiāng)的歷史沿革，體會了代代家鄉(xiāng)人為森林的繁茂，家鄉(xiāng)的繁榮留下的血汗。

2.秋采松江紅葉。白山湖，紅石湖是紅石國家森林公園的自然景觀重要組成部分，秋天層林盡染，學生采集五彩斑斕的樹葉做成各式標本，創(chuàng)作各種主題的樹葉畫，認識各種植物種子，既開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，又促進學生的綜合能力的提高。

五、特色反思與暢想

（一）初期成果

1.學校編寫兩本校本課程《可愛的家鄉(xiāng)》《語言藝術》分獲吉林市校本科研成果一、二等獎?！渡嚤憩F(xiàn)》課程正在試運行中。

2.通過各方努力，構建農林文化特色學校的大框架已初現(xiàn)雛形。從教師的配備到課程研發(fā)到農林文化的氛圍的營造都取得了良好的開端。

3.語言特色的階段成果——大課間快板說唱已普及校園。有兩位教師的科研主題研究課獲得優(yōu)質獎。

4.三年來學生書法競賽，攝影大賽，雙寫競賽獲獎人數(shù)達200多人次。

5.兩年來教師發(fā)表關于培養(yǎng)學生綜合實踐方面論文獲獎人數(shù)達20多人次。

（二）完善與提高

1.還需加強特色教師專業(yè)化的培訓以更規(guī)范更科學指導學生進行特色主題活動。

2.夯實并拓展學生活動基地建設。比如與東興苗圃聯(lián)誼成為學生新的實踐基地。

3.實驗室、標本室建設與管理，還應規(guī)范化、科學化、獨特化。

4.努力創(chuàng)建學生木刻、根雕實踐活動室，把特長的方法、技術層面升化為特色的文化、價值層面。

5.用三年時間籌建一個以農林文化為主題的生態(tài)微景觀。

六、結語

目前，我校的特色學校建設還僅僅處于起步階段，未來還有許多具體工作要做，包括特色學校理論的探索與深化，課堂教學與特色學校理論的有機結合，形成突出的相對穩(wěn)定的統(tǒng)領全局的特色項目等。因此，特色學校的建設任重而道遠。今后我們將按這一主題把學校特色創(chuàng)建工作堅定不移地開展下去，努力提升辦學品位，使臨江小學真正走上特色學校到品牌學校的發(fā)展軌道。

[ 責任編輯 張敬亞 ]