馮曉燕

摘 要：在初中數(shù)學教學中為學生創(chuàng)設一定的情境具有非常重要的意義，它不僅能夠促進教學效率的提高，還能使學生更具創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在進行情境創(chuàng)設時，教師首先要明確情境化教學的定義和優(yōu)勢，并采取有效的教學措施，如故事化的教學情境、趣味性的教學材料以及實驗教學情境等，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在愉快的氛圍中得到有效的提高。

關鍵詞：初中數(shù)學；情境創(chuàng)設；課堂教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.036

初中數(shù)學是學生進行較為復雜的數(shù)學知識學習的基礎。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師要對教學內容進行深入研究，并從學生的實際學習能力和領悟能力出發(fā)，采取適當?shù)慕虒W方式，以良好的教學情境對學生進行有效引導，讓學生接觸更多的學習方法，找到最適合自己的那一種。學生的學習要以自主探究為主，教師要努力為他們創(chuàng)設一些交流互動的機會，使他們的學習熱情得到更好的激發(fā)，產生充足的學習動力。初中數(shù)學已經有了一些難度，如果學生沒有足夠的學習興趣，他們很容易產生厭學心理，也無法滿足當前的學習需求。筆者在教學中注重教學情境的創(chuàng)設。因為適當?shù)那榫衬軌驈男睦砩鲜箤W生感到輕松、愉悅，在這種氛圍中，他們的學習效率也會相應地得到提高。

一、情境化教學的定義和優(yōu)勢

（一）情境化教學的定義

情境化教學是由教育體系提出的，其根本目標是提高每一個學生的成績，使每個學生都能獲得與自己能力相符的發(fā)展。教師要在教學過程中對學生的學習情況和生活情況進行綜合考慮，并通過教學情境或教學載體對課堂氛圍進行烘托，將學生內心深處對于數(shù)學學習的積極體驗激發(fā)出來，使他們感受到數(shù)學學習的樂趣所在。這樣，教師和學生不僅能夠順利地完成教學任務和學習任務，也能夠同時獲得更好的發(fā)展——教師提高了教學能力，學生提高了學習成績。

（二）情境化教學的優(yōu)勢

在以往的教學中，我們采取的大多是“灌輸式”的教學模式，無論學生的接受能力如何，教師一味地進行“填喂”，所收到的效果可想而知。而情境化教學提倡的是自主學習，教師為學生創(chuàng)設趣味化的、生活化的教學場景，學生能夠從中發(fā)現(xiàn)很多與他們的實際生活相關聯(lián)之處，他們在教學中所學到的知識也能應用到實際生活中。在這種情形下，學生的學習興趣以及對于知識的渴求程度就會逐漸增加，就會從以往那種陳舊、壓抑的課堂桎梏中解放出來，在課堂上找到自己的主體地位，思維得到有效激發(fā)，在學習中遇到了問題也勇于提問。教師的解答方式也是以引導為主，不僅使學生獲得了更為豐富的知識，課堂氣氛也更加活躍和融洽了。

二、采取有效措施，設置教學情境

（一）數(shù)學問題故事化

數(shù)學問題故事化是進行情境創(chuàng)設的一種常見的辦法，也是效果最好的一種方法。故事不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，還能拓展學生的思維，使他們更具創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，積極主動地對數(shù)學知識進行探究。如進行同底數(shù)的冪的乘法學習時，筆者利用一個古老的俄羅斯民間故事對該問題進行了故事化創(chuàng)設：有8個老太太，每人手里有8根拐杖，每根拐杖上有8個樹杈，每個樹杈上掛著8個竹籃，每個竹籃里有8個蘋果，問總共有多少個蘋果？該故事新鮮有趣，利用它來進行情境創(chuàng)設和導入，不僅能夠使學生積極地對該問題進行思考，也能夠自然地引入同底數(shù)的冪的乘法法則。故事化的教學情境有效地吸引了學生的注意力，他們將全部的目光都投入到知識中去，對于數(shù)學學習的興趣也在極短的時間內得到了激發(fā)。知識的學習需要一種輕松愉悅的氛圍，在數(shù)學的海洋中，學生任意遨游，積極思考，我們很快就完成了該課知識的學習，教學目標也高效地完成。學生在掌握知識的同時也記住了這個故事，而故事也更好地幫助學生理解知識，二者相得益彰，共同提高了學生的學習能力和理解能力。

（二）學習材料要有趣味性

在進行情境創(chuàng)設時，趣味性的學習材料也是一種有效的方法。在學生進行學習時，興趣是一個重要的主導因素，有了興趣，學生就會積極、認真地進行學習，也會主動發(fā)現(xiàn)知識學習中的問題并努力解決問題，積極探索新知識，并在學習過程中進行創(chuàng)新。以學生非常熟悉的龜兔賽跑這一故事為例，在教學中教師可以此作為教學材料進行情境的創(chuàng)設。筆者是這樣做的：烏龜和兔子要比賽賽跑，兔子的奔跑速度是每秒4米，而烏龜則是每秒0.8米，起點至終點間的距離是2000米。由于上次睡覺導致失敗的兔子決定這次不睡覺了，讓烏龜先跑一個小時。大家說，這次的比賽，兔子還能獲勝嗎？小小的故事很快就吸引了學生的注意力，他們都積極開動腦筋，紛紛說出自己對此事的看法，并公布自己的答案，都想讓老師確認自己的答案才是最正確的。當時的課堂氣氛非?；钴S，學生積極投入其中，我們的教學目標也在預期的時間內順利完成。

（三）利用實驗創(chuàng)設教學情境

實驗具有直觀性、條理性和趣味性，利用實驗進行教學情境的創(chuàng)設能夠將學生的注意力吸引到知識的學習中來。實驗教學是初中數(shù)學課堂教學的一個極為重要的組成部分，它能夠有效培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神。并且，實驗所獲得的數(shù)據(jù)都是真實可靠的，在進行新知識的學習時，實驗能夠幫助學生更好地對知識進行驗證，為學生留下深刻的記憶。

如進行球的體積的學習時，筆者就通過一個小實驗為學生創(chuàng)設教學情境。首先，筆者拿出了一個半球，并用沙子將半球填滿，將半球的半徑先定為a。然后，筆者拿出了一個圓錐，同樣用沙子將圓錐填滿，經測量圓錐的半徑和高也是a。最后，筆者找一個學生上臺，讓他將半球和圓錐中的沙子全部倒入一個圓柱中，該圓柱的高和半徑全部為a。在實驗中學生發(fā)現(xiàn)，圓柱正好被半球和圓錐中的沙子填滿了。學生覺得很奇怪，反復地進行實驗，所得到的結果都是相同的。學生的好奇心被極大地激發(fā)起來，坐在下面的學生也都坐不住了，爭先恐后地擠到講臺上來，都想要看看實驗有什么神奇之處。筆者趁熱打鐵，引導學生進行運算，并最終由學生自主計算和推導，得出了球的體積公式。

由此可見，利用實驗進行情境創(chuàng)設能夠調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣。在愉快的氛圍中，學生完成了數(shù)學知識的學習和掌握，老師的教學質量也有了很大的提高。

總之，情境創(chuàng)設是一個非常有效的教學方法，雖然它有一定的難度，相對而言比較復雜，但只要我們認真鉆研，合理運用，逐漸地在教學中積累經驗，就能夠熟練使用，利用情境教學為數(shù)學課堂教學帶來更大的助力。

參考文獻：

[1] 徐秀玲.新課改下的初中數(shù)學教學方法與實踐[J].新課程：中旬，2013（10）.

[2] 郭群莉.初中數(shù)學教學思考和探索[J].學周刊，2016（1）.

[ 責任編輯 張敬亞 ]