吳英

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為根本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力。采用情境教學(xué)法將抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于直觀而豐富的教學(xué)情境之中，可以改變以往枯燥無(wú)味的教學(xué)氛圍以及機(jī)械被動(dòng)的灌輸教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；主動(dòng)探究；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.018

情境教學(xué)不再是孤立地講解知識(shí)，而是通過(guò)教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)同抽象而深?yuàn)W的理論知識(shí)，將有形的境與無(wú)形的情結(jié)合在一起，使教學(xué)更具趣味性與形象性。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是具有重要意義。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，而中學(xué)生正處于由形象思維向邏輯思維過(guò)渡階段，學(xué)生思維的形象性與學(xué)科的抽象性之間的矛盾正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大障礙，學(xué)生往往認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，抽象難懂，滋生消極情緒，不愛(ài)學(xué)、不愿學(xué)。采用情境教學(xué)法可以改變以往枯燥機(jī)械的講解，在豐富而直觀的教學(xué)情境中激起學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)源于生活，生活是數(shù)學(xué)學(xué)科存在的根本、發(fā)展的基石。新課改非常重視數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，明確提出要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生所熟悉的生活事物展開(kāi)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中抽象出數(shù)學(xué)模型，這樣的學(xué)習(xí)更加富有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，更加利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解與靈活掌握。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時(shí)，我們就可以與學(xué)生一起來(lái)玩“24點(diǎn)游戲”，將學(xué)生帶入真實(shí)的生活情境之中。在整副撲克中A-K代表對(duì)應(yīng)的數(shù)字1-13，其中紅色的代表正數(shù)，黑色的代表負(fù)數(shù)，然后在整副撲克中任意抽取4張牌，然后讓學(xué)生利用這些相應(yīng)的有理數(shù)來(lái)列出算式，使其結(jié)果等于±24。為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，滿足學(xué)生的心理，我們可以將學(xué)生分成若干小組，在小組之間展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組可以在最短時(shí)間得出正確的算式。這樣的教學(xué)更有生活氣息，更有趣味性，學(xué)生參與的積極性非常高，積極踴躍地參與到游戲中來(lái)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中在生動(dòng)的活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，為此我們要利用提問(wèn)藝術(shù)，以富有探索性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生心中產(chǎn)生更多的困惑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)提出富有探索性的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：甲向乙借了一筆錢，約定的還款方式是第一天還一毛，第二天還兩毛，第三天還四筆，以后每天還的錢是前一天的兩倍，請(qǐng)問(wèn)這樣的還款方式對(duì)誰(shuí)最有利呢？以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的思維引向具體的教學(xué)內(nèi)容上，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

做中學(xué)是數(shù)學(xué)新課改的重要教學(xué)理念。數(shù)學(xué)定理的產(chǎn)生與發(fā)展并不是數(shù)學(xué)家的主觀想象，而是在無(wú)數(shù)次觀察與操作基礎(chǔ)上總結(jié)而來(lái)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程，為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要給予學(xué)生更多親自操作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探索情境，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手中積極動(dòng)腦，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程。這樣既可以讓學(xué)生從知識(shí)的產(chǎn)生與形成來(lái)深入本質(zhì)的理解與掌握，同時(shí)也可以在動(dòng)手中鍛煉學(xué)生的思維，讓雙手成為思維的工具，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，思想與方法的全面掌握。如在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，我們就可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，來(lái)畫一畫、剪一剪、擺一擺，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)積極動(dòng)腦，用交點(diǎn)來(lái)表示直線與圓的位置關(guān)系，此時(shí)教師再與學(xué)生一起總結(jié)出直線與圓的三種關(guān)系，即相離、相切、相交。這樣的教學(xué)不再是教師的機(jī)械講解，不再是學(xué)生的機(jī)械接受，而是在學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦中對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，這樣更能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

數(shù)學(xué)的價(jià)值性是體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題之中。為此數(shù)學(xué)教學(xué)要將知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在運(yùn)用的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的喜悅，形成更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。如讓學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)上旗桿的高度，大樹(shù)的高度。這樣不再是教材或是練習(xí)冊(cè)上枯燥的題目，也不是讓學(xué)生機(jī)械地解決，而是將學(xué)生帶入真實(shí)的生活，這樣的題目將學(xué)生的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成題目的主動(dòng)性；同時(shí)也可以讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中深入本質(zhì)的理解與掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，同時(shí)也可以讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體集圖文聲像于一體，以學(xué)生所喜愛(ài)的直觀形象的圖片，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)傳遞信息，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，這使得教學(xué)更具可視性與趣味性，更加切合中學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，自然能夠換來(lái)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情與亢奮的思維狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)參與、全程探究、全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)位似時(shí)，由于中學(xué)生的空間想象力較差，采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)抑是靜止的模型并不能直觀而動(dòng)態(tài)地演示，學(xué)生并不能深刻地理解。而運(yùn)用多媒體則可以在多維空間里展開(kāi)，化靜止為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，通過(guò)立體而動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且更能便于學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中展開(kāi)富有情感的主動(dòng)探究，成為探究的主人，讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[ 責(zé)任編輯 趙建榮 ]