李莉薇

【摘 ? ?要】在新課改中，為了實現(xiàn)向高中生物教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學模式等的改革外，更應該注重高中生物情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設情境是充滿課堂教學的整個時空。

【關鍵詞】高中生物 ?課程標準 ?情境創(chuàng)設

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.125

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的、適合學習主體并作用于學習主體、產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。

它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識，它是為課堂提出問題和解決問題服務的。在高中生物教學中，創(chuàng)設情境的方法多種多樣，通?？梢詣?chuàng)設以下幾種情境。

一、實驗情境

新的高中生物教學大綱規(guī)定生物教學應當培養(yǎng)學生的包括實驗能力在內的各種綜合能力。實驗是生物這一學科的靈魂，每一個生物學知識的得出都是以生物學實驗作為基礎，培養(yǎng)學生的生物實驗能力也是培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)的最根本途徑之一。新教材中把各個實驗分散在課本中，將實驗和知識內容更加緊密聯(lián)系起來，使人產生了實驗和知識是不可分割的感覺。

科任教師應進行實驗創(chuàng)設，做到分析實驗類型，根據不同類型提出注意事項;引導學生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結果、討論、結論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述;在實驗過程中應從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創(chuàng)設理想的實驗情境，讓學生能更有效地利用有限的條件進行動手操作。

二、問題情境

問題情境是指教師有目的，有意識地創(chuàng)設各種情境，促使學生去質疑問難。創(chuàng)設問題情境能引導學生主動參與，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分發(fā)展的教育環(huán)境，是新課改能否真正實施的一個重要標志。在課堂教學中，教師要根據本節(jié)教學內容在教材中的地位以及前后聯(lián)系，科學、合理地設置問題情境，提出相關問題，引導學生積極主動參與，分析、思考問題。

例如，在進行《細胞呼吸》教學時，教師講述：我們知道，水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了;蘿卜放久后會空心，這是為什么？把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺這又是為什么？學生憑著自己的生活經驗會對這些問題作出一定的反應，在此基礎上，順勢也將學生引導到本節(jié)的教學內容上。

三、故事情境

知識是枯燥的，學習知識的過程是痛苦的，生物學教學亦不例外，因此在教學過程中，需要教師設計一些故事情境，激發(fā)學生的學習興趣。故事法適用于比較抽象、枯燥的知識，這種創(chuàng)設情境方法的應用可以讓死氣沉沉的課堂活起來，能夠非常迅速的吸引學生的眼球。其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導下去挖掘、去探究。

例如，在“免疫”這一節(jié)教學時，我們可以用一場激烈的戰(zhàn)爭來形容，這是一條看不見的戰(zhàn)線，是一種無聲的戰(zhàn)場，這就是發(fā)生在我們體內的健康保衛(wèi)戰(zhàn)——免疫。這個戰(zhàn)爭每時每刻都在進行，只不過有時激烈程度不同罷了。由生物學概念轉化的角色栩栩如生，讓學生印象深刻。

四、生活情境

生活實踐情境就是利用學生日常生活密切相關，生產實踐常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設教學情境。相對于其他學科，生物學科知識是最貼近生活的，可以說生活是生物學科知識的基本來源，同時也是學生學習生物學知識的直接場所。創(chuàng)設生活實踐情境既符合學生的好奇心理，調動學生主動探究，又可以培養(yǎng)學生由現(xiàn)象深入事物本質的探究精神。

例如，教師在教學《內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》時，可以創(chuàng)設這樣的情境：運動會上，某班一位男生跑完5000千米比賽之后，直冒冷汗，臉色蒼白，當場暈倒，當這位學生被送到醫(yī)院后，經過檢查，醫(yī)生給他靜脈注射了葡萄糖液。試問：醫(yī)生為什么要給他注射葡萄糖液呢？再問：靜脈注射的葡萄糖液通過哪些途徑才能到達體內細胞呢？教師創(chuàng)設情境之后，學生必然有一個一探究竟的心理，從而成功地激發(fā)學生探究的興趣和主動性。

五、時事熱點情境

時事熱點一直是學生十分關注的內容，時事熱點包括政治的、軍事的、社會的以及科學的最新發(fā)展動態(tài)。教師將這些備受學生關注的時事熱點巧妙地設置成教學情境，對促進學生探究學習興趣有很大作用。例如：楊利偉的太空之行可設置成太空誘變育種的教學情境，伊拉克戰(zhàn)爭可設置成環(huán)境保護策略的情境，溫室效應可設置成碳循環(huán)的情境?！胺堑洹薄ⅰ扒萘鞲小痹O置成免疫、病毒情境等。

六、多媒體情境

多媒體具有圖文并茂、形象直觀的特點，而且多媒體的信息容量大，易操作。多媒體為高中生物教學創(chuàng)設了豐富多彩的生活情境，解決了創(chuàng)設情境的諸多難題。多媒體創(chuàng)設情境不僅符合學生從感性認識到理性認識的認知特點，而且符合腦科學的規(guī)律，可在培養(yǎng)學生信息收集能力的同時，也提高了學生對提供的信息內容的真實性和信息資源的可靠性的辨別能力，這有利于學生養(yǎng)成終身學習的習慣。這種通過多媒體技術的運用，給學生制造直觀的視覺沖擊，可為課堂教學添瓦增彩。？

創(chuàng)設的各類教學情境其實是相互聯(lián)系的，并非割裂而毫不相關的。一種情境可能促進多種特征的學習，同時，一種學習特征有時也需要創(chuàng)設多種不同的情境。在實際教學中，教師應該根據教學需要創(chuàng)設各種生活情境，并對它們進行優(yōu)化組合，以取得最優(yōu)的教學效果。

總之，我們不能把“創(chuàng)設情境”理解為新課改的“潮流”，只一味地追求形式，相反，我們應該重視正確理論的指導，重視對實踐的反思，重視對自身教學基本功的錘煉。只有這樣，我們的創(chuàng)設情境才更有價值，我們的生物學教學才能充滿生命的活力。

參考文獻

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