卓鑫

【摘 ? ?要】新課程改革實施以來，高中政治教學普遍采取導學案進行課堂教學?！顿Y陽市普通高中課程教學改革，“三環(huán)五學”高中課堂教學模式實施指南》中對各科導學案的編寫進行了規(guī)范化要求。本文從導學案的編寫方面，闡明導學案編寫的指導思想，編寫的步驟、要求，體現導學案在高中政治課堂教學中突出學生的主體地位，教師的主導性。

【關鍵詞】高中政治 ?導學案編寫 ?高效課堂

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.018

培養(yǎng)學生的自主學習能力，知識運用能力和探究創(chuàng)新能力，切實提高學生的學習效率，適應“三環(huán)五學”課堂教學模式的改革，打造政治高效課堂。政治課堂長期以來，由于理論性強，學生理解有一定難度，所有教師在課堂教學中，采用講授法等說教式太多，學生學習和積極性和主動性較差。針對這種情況，怎樣進行課堂教學改革，打造政治高效課堂。

新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式，轉變過去灌輸方式教學為自主參與、體驗合作的教學，凸現學生學習的主體性，自主性，改變傳統教學模式，提高教學的有效性。

所謂導學案就是將教師傳統的，感性的繁復講解，錘煉成語言簡潔，講解清晰的導學方案，指導學生學習，思索和拓展，高效率學習。它注重構建和諧合作的學習環(huán)境，搭建師生交流互動的平臺，激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生構建完整的知識體系，并逐步內化、提升學習的效率。

資陽市課堂教學改革“三環(huán)五學”教學模式，（如圖） 積極踐行新的課堂教學模式，領會“以生為本，以學為本”的理論，在導學案的引領下實行三個環(huán)節(jié)（先學、再教、后思）和五種學習方式（獨學、對學、群學、班學、固學），打造高效課堂。

資陽中學提倡“37”導學案，按照“37”導學案的編寫原則，在編寫過程中體現學生是學習的主體，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習能力，達到“能學”“樂學”“優(yōu)學”的效果，這也是高效課堂追求的目標。具體編寫流程，就是——“個備”“群議”“修訂”“個備”。本教研組在編寫過程中，制定出導學案編寫目錄表，每一位教師都有相應的編寫任務。教研組先組織本組成員，學習教材章節(jié)所涉及到的課程標準，結合近三年考綱要求，分析所要編寫的教材內容，然后結合本年級學生的實際情況，研究討論每一份導學案所要涉及的內容和要求，最后由負責該份導學案編寫的教師具體編寫，在下一次備課組集體備課的時候，全組成員進行討論，再由編寫人進行修改，定稿后印發(fā)。

我們在編寫導學案時根據“三環(huán)五學”課堂教學模式和本年級學生具體情況分為以下幾部分：

一、考綱要求

旨在體現本章節(jié)導學案在整體知識結構中的地位，以及對學生能力層次的要求。具體要求：課程標準和考綱知識三年總體規(guī)劃，對考綱要求備課組一體化詳解設計，落實到教材內容中，并體現在每節(jié)課的學習內容中。

二、課程學習目標——學習自主化，目標明確化

旨在明確知識目標、能力目標，讓學生了解本節(jié)課內容及各層次要求。具體要求：制定學習目標要明確，質量要高，要求做到“四有”“五備”“六要”“三結合”?！叭Y合”即課程標準、教材、內容與學習實際相結合，基本知識、基本技能與綜合運用相結合，德育滲透、知識體系與心理素質相結合;“四有”即腦中有課標、胸中有教材、心中有教法、目中有學生;“五備”即備課標、備教材、備學生、備新舊知識間的聯系、備如何落實四基（基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）;“六要”即要有課題、要有三維目標、要有重難點、要有教和學和方法要有精心的練習或作業(yè)設計、要有源于課堂真實可感的教學反思。

三、基礎學習交流——知識問題化，問題層次化

具體要求：上課要精細，方法要靈活，要求做到“兩少”“三不”“四多”“五為主”?！皟缮佟奔粗v解精而少、訓練實而少，要重視基礎訓練，作業(yè)分層要求，抓好重點錯題的滾動練習，訓練及時，容量恰當;“三不”即不上無準備之課，不上目標不明確之課，不上一講到底之課;“四多”即課前功夫花得多，課內學生參與多，課后深入輔導多，運用現代教學手段多，增加課堂教學容量，激發(fā)課堂教學趣味;“五為主”即教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為主攻，方法為主抓，使師生互動得當，信息反饋及時。

設計板塊：1.預學梳理。這一部分設計時預留問題，學生預學教材后嘗試對知識進行歸納、總結，連接知識鏈條，完成知識結構框架的構建。具體要求：教師督促一定到位，否則，基本知識很難過關掌握，就別談能力的培養(yǎng)和提升。形式：檢查可小組內交叉、也可班內交叉，教師也可隨機抽查。

2.思維展示。這一部分設計時或教師提問或學生提問，目的是讓學生動腦筋，能思考，展開初步討論。要求學生在學習過程上要進一步善于發(fā)現問題，敢于質疑問題，并動手歸納總結，解決問題。

四、重點難點探究——技能系統化，系統個性化

要求：不議不講。設計導學案時把重點問題、難點問題明確提出來，讓學生分工負責，通過“獨學”“互學”的形式，讓學生自己思考分析問題，促使學生探究“為什么”，有目的地向教師提問，在師生互動中找尋方式，突破學習過程中的障礙，突破難點，掌握重點，達到課程標準的要求。

五、問題展示環(huán)節(jié)——及時反饋問題，生成問題

旨在檢測導學案的引導性，時效性，體現學生的主體性、主動性。學生可以把自己發(fā)現的新問題記錄在導學案上，課堂上解決或課后解決，教師也可在學生展示過程中隨時發(fā)現問題，有針對性地、有目的地對學生進行指導，查漏補缺。

六、小試牛刀——方法能力化，能力具體化

這一部分就是課程達標檢測，旨在使學生及時鞏固、消化和吸收所學知識，進而將其轉化為技能，教師要精心設計有層級的檢測題目，挖掘學生的潛能，進行能力訓練。具體要求：作業(yè)布置與批改要落實到位。作業(yè)的選取或設計要精當，有層次;批改要到位，做到“六有”（即有勾叉、有日期、有等級、有糾錯、有激勵性評語、有記錄），并督促學生整理好錯題集。

七、課后反思

反思總結是對特定階段的學習過程或學習內容進行回顧，反思學習態(tài)度、學習策略、學習方法、學習行為、學習感受、知識內容的理解與收獲等。學生反思：反思學習過程。形成一段簡短的文字總結。教師反思：反思教學過程。形成獨具特色的教學反思總結。

通過以上分析，希望大家對“三環(huán)五學”課堂教學模式更加了解，并在教學中對導學案予以重視，打造出更加高效的政治課堂。