施蓉蓉

【摘要】寫作是一種個性與創(chuàng)造性的語言、思想表達。在高中語文寫作教學(xué)中可以結(jié)合有效的自主學(xué)習(xí)策略，在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。既要注重增強學(xué)生自主觀察、體驗生活的意識和能力，也要積極引導(dǎo)學(xué)生自主擴展第二課堂的學(xué)習(xí)，充實寫作儲備知識，同時要培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力，形成互評互改的模式，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提高寫作熱情和能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)方式 高中語文 寫作教學(xué)

引言

作為語文教學(xué)的一重要環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、陶冶情操、提高表達能力具有重要意義。目前語文課堂教學(xué)不斷深入改革，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想對課堂教學(xué)模式包括語文寫作教學(xué)的影響依舊深刻，教學(xué)普遍存在忽略學(xué)生的主體性地位和差異性特征，沒有充分發(fā)揮調(diào)動學(xué)生的自覺性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏個性與創(chuàng)造性。寫作教學(xué)應(yīng)涵蓋多樣化的實際生活，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一授課模式，結(jié)合自主學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、學(xué)習(xí)、探究與合作。這種自主學(xué)習(xí)方式是高中語文新課程標準以學(xué)生身心發(fā)展特點與高中語文教學(xué)階段性特征為基礎(chǔ)所提倡的新型學(xué)習(xí)方式，其注重對學(xué)生個性以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合生活體驗積累寫作素材和技巧才能提高寫作能力。對此，本文主要探討了自主學(xué)習(xí)策略與高中語文寫作教學(xué)的結(jié)合運用。

1、自主學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)概述

自主學(xué)習(xí)是一種不同于“他主”的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生能夠積極自覺地進行學(xué)習(xí)，主要包涵三層意義。第一，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進程有明確的計劃和安排。第二，學(xué)生能夠有意識地對自己的學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)督和評價。第三，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)評價結(jié)果調(diào)節(jié)控制自己的學(xué)習(xí)行為。

寫作教學(xué)指的是一種訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧、培養(yǎng)寫作能力和興趣的教學(xué)活動。這種寫作能力實質(zhì)上就是學(xué)生運用語言表達思想認知和情感的能力，是在認識自我、認識世界的基礎(chǔ)上進行個性化表達的能力。培養(yǎng)學(xué)生寫作表達的本領(lǐng)是寫作教學(xué)的目的和難點。開展寫作教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的觀察能力、體驗?zāi)芰?、探究能力、審題立意能力、結(jié)構(gòu)布局能力以及語言表達能力等方面的培養(yǎng)，遵循寫作規(guī)律和學(xué)生心理特點進行教學(xué)訓(xùn)練。

2、高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的運用

寫作是一種個性化與多樣化的實踐活動。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生個性以及創(chuàng)造性地表達；同時更應(yīng)該結(jié)合自主學(xué)習(xí)策略共同建構(gòu)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺，發(fā)揮學(xué)生寫作的主體性地位和自覺性。

2.1培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、體驗生活的意識和能力

語文學(xué)習(xí)的外延不只局限于書本，還應(yīng)涵蓋真實廣泛的現(xiàn)實生活。生活是寫作的源流，體驗生活是寫作的重要基礎(chǔ)，所以語文教學(xué)的延展性特點決定了寫作空間的廣闊性。因此，高中語文老師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生用心觀察、感悟身邊的生活現(xiàn)象以增加心靈體驗。教師應(yīng)注重對學(xué)生自主觀察和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以通過組織有計劃性、目的性的課外實踐和興趣小組活動，為學(xué)生接觸社會生活、感悟自然提供平臺以便增進知識和生活體驗的積累，掌握寫作的第一素材，這是寫作教學(xué)運用自主學(xué)習(xí)策略的一個重要環(huán)節(jié)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生自主擴展第二課堂的學(xué)習(xí)

正如前文所講，語文學(xué)習(xí)的空間具有不確定性和廣泛性，其中包括學(xué)校內(nèi)的語文課堂學(xué)習(xí)，還有更廣泛性的語文課后自主學(xué)習(xí)，即第二課堂學(xué)習(xí)；而且良好的語文課外資源帶給學(xué)生的影響和幫助往往是要比課堂學(xué)習(xí)更為深刻。作為語文教學(xué)的一部分，寫作教學(xué)更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主擴展課外學(xué)習(xí)積累，開拓視野，為提高自身的寫作能力奠定基礎(chǔ)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)的科普節(jié)目如《百家講壇》、《道德觀察》、《科學(xué)與探索》、《國寶檔案》等節(jié)目以便更深入地了解現(xiàn)實生活和人生百態(tài)；同時還可以指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀文學(xué)名著等作品以借鑒寫作技巧，提高自身審美水平。引導(dǎo)學(xué)生擴大自主學(xué)習(xí)空間有利于學(xué)生儲備相關(guān)知識，充實寫作內(nèi)容，這是自主學(xué)習(xí)策略在寫作教學(xué)中的重要應(yīng)用。

2.3組織寫作互評互改實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力

在進行高中語文寫作教學(xué)中，老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作文評改方式，因為這種評改只針對作文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、寫作技巧以及優(yōu)缺點進行評價并給予相應(yīng)的分數(shù)便結(jié)束了寫作過程。這樣的評改模式缺乏師生的互動交流，不能形成良好的師生相互學(xué)習(xí)氛圍和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，影響了寫作教學(xué)效果。在寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，老師可以建立小組學(xué)習(xí)合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到作文批改的自主實踐活動中來以增強他們的自主學(xué)習(xí)合作意識。在這個自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是教學(xué)活動的參與者和成果的評價者，促進學(xué)生自覺運用所學(xué)知識來感受、揣摩、評價同伴的習(xí)作，同時借鑒、參考同伴的批改評價意見以便進一步修改作文。這種自主探究、合作學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)模式對于提高寫作水平具有重要意義，因此教師在寫作教學(xué)組織中特別是在起始階段更應(yīng)重視教師自身的引導(dǎo)和組織作用，通過范文指導(dǎo)、答疑點撥、表揚鼓勵等方式訓(xùn)練學(xué)生進行寫作，明確作文互評互改的意義，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提高自身寫作能力。

3、結(jié)語

在新課程改革的背景下，作為高中語文教育中的一部分，寫作教學(xué)也應(yīng)根據(jù)實際情況深入改革，摒棄傳統(tǒng)的“教師布置任務(wù)、學(xué)生被動寫作”的模式；而是更新教學(xué)理念，充分利用自主學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生主動參與寫作的興趣與熱情，把寫作教學(xué)延伸到現(xiàn)實生活實踐中去，通過提高學(xué)生自主觀察生活`、感悟生活以及合作探究的能力來增強學(xué)生寫作的真實感，促進寫作的多樣性、創(chuàng)造性，以真正實現(xiàn)提高高中語文寫作教學(xué)效果的目標。

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