任鴻鷹

【摘要】通過(guò)進(jìn)行初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，更能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，而在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生的德育教育，對(duì)于培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格和美好品德，有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 德育教育 滲透

語(yǔ)文是初中教育階段的重要學(xué)科之一，通過(guò)進(jìn)行初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文成績(jī)；另一方面，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)古今中外的佳篇名作，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生受到一定的文學(xué)熏陶，從而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和整體素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該挖掘和剖析語(yǔ)文教學(xué)的其他功能，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格和高尚的品德，便成為初中語(yǔ)文課程面臨的重要課題。

語(yǔ)文作為初中教育的基礎(chǔ)課程，其在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)擔(dān)負(fù)著兩個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講授和傳播，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透和點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠深入進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)篇目的探究和剖析，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)初中語(yǔ)文文學(xué)篇目中的人生智慧和深沉的思想感情，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于自身的思索和審視，使學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我糾正，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)和高尚的品德、德行，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。而在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文課程的任課教師將注意力更多的集中在對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解和分析上，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的德育功能的認(rèn)識(shí)還不是太全面，理解還不是太深入，對(duì)于初中語(yǔ)文課程所擔(dān)負(fù)的德育教育責(zé)任沒(méi)有給予充分的認(rèn)識(shí)和重視，使得初中語(yǔ)文課程的德育功能沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。那么面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該如何在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，提升初中語(yǔ)文德育教育的有效性，下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法，希望對(duì)廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)有所幫助。

首先，德育教育不僅是初中語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)也是該門(mén)課程所擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任和重要使命，因此，初中語(yǔ)文課程的任課教師應(yīng)該首先從自身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自身在初中語(yǔ)文教學(xué)德育滲透方面存在的誤區(qū)和不足之處，扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)理念，為初中語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的順利有效推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中語(yǔ)文課程的任課教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)于語(yǔ)文篇目的分析和語(yǔ)文知識(shí)的講解上，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)了教材上規(guī)定的學(xué)習(xí)篇目，掌握了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，便是完成了初中語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。這就導(dǎo)致很多初中語(yǔ)文課程的任課教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)存在著很大的缺陷性和局限性，任課教師們過(guò)分注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，而忽視了初中語(yǔ)文課程作為一門(mén)重要的人文學(xué)科，對(duì)于學(xué)生良好品德的養(yǎng)成和健全人格的形成所具有的巨大影響作用，也就是忽視了初中語(yǔ)文課程本身所具有的對(duì)于學(xué)生的德育作用。

這種固有的教學(xué)理念投射在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也就使得教師將教學(xué)注意力和教學(xué)重點(diǎn)單一的放置在了知識(shí)性教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而沒(méi)有給予德育教育以適當(dāng)?shù)膽?yīng)有的位置和空間。這種陳舊的教學(xué)理念在很大的程度上埋沒(méi)并且扼殺了初中語(yǔ)文課程所具有的強(qiáng)大的德育功能，不利于學(xué)生真正深入的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也無(wú)法使語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格和美好的品德。針對(duì)以上初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文課程的任課教師應(yīng)該及時(shí)扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文課程所具有的德育教育功能以及其自身所擔(dān)負(fù)的德育使命，將語(yǔ)文德育教育納入初中語(yǔ)文課程教學(xué)范疇，為初中語(yǔ)文教學(xué)的德育功能的展開(kāi)和發(fā)揮打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供良好的前提條件。

其次，在進(jìn)行初中語(yǔ)文德育滲透教育過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文篇目進(jìn)行重新的研讀和更為深入的剖析，挖掘其潛在的德育因素，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)文本的德育功能，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育滲透。初中語(yǔ)文課程中所編排的教學(xué)篇目是諸多學(xué)者在精心整理和思考之后做出的選擇，因此這些教學(xué)篇目不僅具有強(qiáng)烈的形式和內(nèi)容方面的美感，耐人尋味，同時(shí)，更飽含著古今中外眾多優(yōu)秀人物對(duì)于人生的深刻理解，以及他們真摯的思想感情和崇高的道德情操，本身就具有重要的德育價(jià)值和德育意義。

因此，初中語(yǔ)文課程的任課教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)之前，將語(yǔ)文教材中的教學(xué)文本進(jìn)行深入的研讀和分析，切實(shí)理解文章的內(nèi)容和含義，將其中包含的與德育教育相關(guān)的因素挖掘出來(lái)，在進(jìn)行語(yǔ)文文本教學(xué)時(shí)，將這些德育因素和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一一的對(duì)應(yīng)和分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)文本知識(shí)的同時(shí)，清晰地認(rèn)識(shí)到其中所包含的德育教育成分，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行有效的德育教育和德育滲透，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文德育教育的教學(xué)效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在德育教育中的主體性地位，使學(xué)生能夠闡發(fā)自己的看法和學(xué)習(xí)感受，抒發(fā)自身對(duì)于文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，說(shuō)出自己在進(jìn)行文本學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)于德育方面的感知和收獲，使學(xué)生在文本內(nèi)容的激勵(lì)和感染之下，以文本中的人物形象為榜樣，以其為標(biāo)準(zhǔn)，審視自己、反省自己，嚴(yán)格要求自己，切實(shí)提升自身的德育水平。

最后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透時(shí)教師應(yīng)該充分挖掘和運(yùn)用各種與初中語(yǔ)文課程相關(guān)的教學(xué)資源，擴(kuò)充語(yǔ)文德育教育的內(nèi)涵。例如在講解相關(guān)的語(yǔ)文篇目時(shí)，教師可以開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)有教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察或者實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生走出課堂教學(xué)的限制，走到真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中去，親身體驗(yàn)和感受語(yǔ)文文本中作者的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)等。在這種現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，能夠使學(xué)生更加深刻的把握文章含義，體會(huì)作者注入其中的強(qiáng)烈情感和道德情操，使學(xué)生能夠身臨其境，感同身受，從而激發(fā)學(xué)生見(jiàn)賢思齊的學(xué)習(xí)心理，提升初中語(yǔ)文課程的德育教育滲透質(zhì)量和滲透水平。

初中語(yǔ)文作為一門(mén)重要的人文學(xué)科，其本身所擔(dān)負(fù)的德育責(zé)任和德育使命是不容忽視的，因此該門(mén)課程的任課教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文課程的德育功能，在進(jìn)行課程教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育滲透，健全學(xué)生的人格修養(yǎng)，提升學(xué)生的道德水平。