蘭萍

【摘要】英語閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有重要的意義。有人曾經(jīng)說過，英語學(xué)習(xí)就是一個(gè)簡單的輸入、輸出過程。輸入過程就是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，獲取英語信息的過程，而輸出過程則是學(xué)生將學(xué)習(xí)的英語知識(shí)表達(dá)出來的過程。英語閱讀能力是影響學(xué)生英語輸入過程的關(guān)鍵因素。由此可見，英語閱讀的重要性。在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足英語閱讀教學(xué)的要求，本文提出將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，以提高初中英語閱讀教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 初中 英語閱讀

隨著教育的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教育的需求?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡中也提出了進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的要求，但是目前對(duì)于英語閱讀任務(wù)型教學(xué)還一直處于探索的過程中。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握基本的英語翻譯方法，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生可以通過閱讀分析問題、解決問題。但就目前的調(diào)查情況來看，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施多年，但在英語閱讀教學(xué)的過程中教師還是沒有徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師在英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題主要表現(xiàn)在下述三個(gè)方面。第一，在英語閱讀教學(xué)的過程中仍采用逐字逐句的講解方式，將講解的重點(diǎn)放在英語語法知識(shí)和固定短語上，忽視了文章的整體性；第二，在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，會(huì)教授學(xué)生一些所謂的“解題技巧”，這些“解題技巧”雖然可能對(duì)于提高學(xué)生的英語閱讀成績有所幫助，但卻不利于提高學(xué)生閱讀能力，不利于學(xué)生提高自身的英語素養(yǎng)水平；第三，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。沒有讓學(xué)生養(yǎng)成一種比較好的閱讀習(xí)慣，難以真正提高學(xué)生的閱讀能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)，是外語教學(xué)理論和第二語言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物，是一種全新的教學(xué)方法.任務(wù)型教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)語言和使用語言，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為載體和中心，以學(xué)生為主體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)融為一體，學(xué)生在做事情的過程中運(yùn)用所學(xué)的語言，發(fā)展和完善自己的語言能力。簡單說，任務(wù)型教學(xué)就是“在用中學(xué)”。

1、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)具備以下特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程！讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而形成運(yùn)用英語的能力。（2）強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境，任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用能力。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。（4）強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)的作用，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、合作者。

2、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。任務(wù)型教學(xué)法要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織的形式來教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)其已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。正如費(fèi)萊德布斯所說，任務(wù)型教學(xué)法能夠彌補(bǔ)課堂上學(xué)習(xí)到的東西不能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的不足。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)比較全面的了解。一方面要確保布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，另一方面又要保證學(xué)生可以通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)可以分成小組任務(wù)和個(gè)人任務(wù)兩種形式。小組任務(wù)就是指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況將班里的學(xué)生分成小組，讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，并給學(xué)生提供小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。個(gè)人任務(wù)通常都是一些相對(duì)來說比較簡單的任務(wù)，學(xué)生自己就可以完成。教師一般在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)前布置任務(wù)。教師應(yīng)明確英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一些比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如讓學(xué)生自己找到文章中的固定詞組、陌生單詞等，即將以前一些需要教師在課堂上講解的任務(wù)讓學(xué)生自己在課前完成，這樣就可以將更多的課堂時(shí)間用于其它方面的教學(xué)。此外，讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備工作還可以讓學(xué)生更好地吸收課堂上教師所講的內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師同樣可以通過布置任務(wù)的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。例如，教師可以在課堂教學(xué)的過程中安排學(xué)生完成一些任務(wù)，通過學(xué)生完成任務(wù)的情況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課后，教師應(yīng)布置一些可以鞏固強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，學(xué)生可以通過完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高自身的英語閱讀能力。

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)過程中，發(fā)揮著至關(guān)重要的積極作用。隨著教育改革進(jìn)程的發(fā)展，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求的前提下，采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)于提高學(xué)生的英語閱讀能力以及英語綜合運(yùn)用能力，都是一種客觀需求。英語教師在采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在了解任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)之上，合理的選擇應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的時(shí)機(jī)以及方式，使之可以最大程度的發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。因此，在初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，英語教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生在英語閱讀方面的學(xué)習(xí)狀況。合理地為學(xué)生制定英語閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生在相對(duì)有效的探究過程中，不斷提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。