咼令紅
【摘要】史料是歷史的具象表達(dá),作為歷史的載體之一,學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的學(xué)習(xí),能夠更加全面地認(rèn)識(shí)歷史。將史料運(yùn)用在初中歷史教學(xué)當(dāng)中,不僅符合歷史學(xué)科特色,更能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史有著更為清晰、客觀的了解。當(dāng)前,對(duì)初中階段是否采取史料教學(xué)仍存在爭(zhēng)議,本文就史料教學(xué)的概念入手,分析史料教學(xué)的必要性,并提出具體有效地運(yùn)用史料教學(xué)的方法。
【關(guān)鍵詞】初中歷史 史料教學(xué) 有效運(yùn)用
歷史課程在提升學(xué)生思維、輔助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀方面有著舉足輕重的作用,不管是學(xué)術(shù)界還是教育界,對(duì)歷史課程的這種重要作用有著一致性的認(rèn)可。但是如何通過(guò)教育實(shí)踐將歷史課程重要作用發(fā)揮出來(lái),長(zhǎng)期以來(lái)莫衷一是。
一、史料教學(xué)的概念
史料是歷史遺存的具象表達(dá),是對(duì)歷史痕跡的有效承載體,可以作為證明歷史的一部分“證據(jù)”。通過(guò)史料,可以大致窺見(jiàn)歷史原貌的一角,史料是溝通過(guò)去和現(xiàn)在的橋梁,是鮮活可觸摸的歷史。
史料教學(xué),顧名思義,就是將文字的、非文字的歷史材料運(yùn)用到具體的歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。一則可以激發(fā)學(xué)生興趣;二則本著尊重歷史的人文精神,凸顯歷史學(xué)科特色,做到“論從史出”,從初中階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思辯能力,規(guī)范學(xué)生歷史思維,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、史料教學(xué)的必要性
(一)吸引學(xué)生注意力,激發(fā)興趣
初中學(xué)生個(gè)性鮮明、活潑,好奇心強(qiáng),注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中起來(lái)。不管是教材編寫(xiě)者多么用心,用鮮明的顏色對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分,穿插圖片吸引學(xué)生等等,總體而言,教材中的確充斥著大量文字描述。
這些文字信息鋪天蓋地地向?qū)W生襲來(lái),再加上教師長(zhǎng)篇大論地講解,歷史似乎成了停留在教材上的片面文字,或者隨著老師講解結(jié)束煙消云散,學(xué)生最后經(jīng)受了“講授法”的種種煎熬,腦子里卻什么都沒(méi)留下。歷史課堂為何不能生動(dòng)可感起來(lái)?為什么不能緊緊地抓住學(xué)生的好奇心,并引導(dǎo)他們思考呢?一部分原因在于缺乏對(duì)史料的有效運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生看到一副教材上從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的歷史圖片時(shí),當(dāng)他們聽(tīng)到一個(gè)從未聽(tīng)過(guò)的歷史材料時(shí),興趣自然就來(lái)了。這就要求教師要課前搜集與教學(xué)實(shí)踐相貼合的豐富史料。
(二)幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的正確方法
在以往的歷史教學(xué)當(dāng)中,老師講、學(xué)生記已經(jīng)成為固定的模式。學(xué)生幾乎將歷史學(xué)習(xí)和“背書(shū)”等同起來(lái),歷史教學(xué)已然失去了其特色,歷史學(xué)習(xí)似乎也成為了負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)模式,學(xué)生基本上沒(méi)有被培養(yǎng)出來(lái)什么歷史能力,面對(duì)新課改的要求,學(xué)生的歷史思維能力發(fā)展從何談起。
歷史教學(xué)方式亟需改變,史料教學(xué)的引入,不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略到歷史學(xué)科的魅力,更重要的是可以訓(xùn)練他們獲取、分析歷史信息的能力,從而提升整個(gè)歷史思維能力。如在“秦王掃六合”一課,對(duì)于秦始皇的評(píng)價(jià)問(wèn)題來(lái)說(shuō),這是個(gè)十分寬泛的話(huà)題,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以從幾個(gè)方面進(jìn)行資料的收集,進(jìn)而進(jìn)行分析,從而對(duì)秦始皇功過(guò)問(wèn)題進(jìn)行客觀評(píng)判。而在這一討論過(guò)程中,不同的同學(xué)有著不同的見(jiàn)解,有的被廣泛贊同,有的不被認(rèn)可,這樣又可以促進(jìn)同學(xué)明白只有立足于證據(jù)之上,才能做出最為客觀的評(píng)價(jià),也就是“論從史出”的精髓所在。
三、史料教學(xué)有效運(yùn)用策略
既然史料教學(xué)有諸多傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì),史料本身卷帙浩繁,有效地運(yùn)用形式多樣、內(nèi)容豐富的史料就顯得格外重要。筆者就如何有效運(yùn)用史料作以下幾點(diǎn)建議:
(一)多樣化選取史料
適合初中歷史教學(xué)史料的選擇范圍是異常廣泛的。最常見(jiàn)的就是文字材料了,其次還有歷史圖片、歷史紀(jì)錄片、歷史遺跡,以及新出現(xiàn)的口述資料。其中口述資料的主觀性很強(qiáng),教師選用要格外慎重。多樣化的歷史材料才更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)選取適合學(xué)生理解的史料
相較于文字材料,初中學(xué)生更傾向于可視化的材料,如歷史圖片和紀(jì)錄片等。在講解和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的內(nèi)容時(shí),特別類(lèi)似于第一次世界大戰(zhàn)之類(lèi)的歷史,單純文字性敘述的材料,很難引發(fā)學(xué)生共鳴,畢竟學(xué)生的生活跟遠(yuǎn)去的戰(zhàn)爭(zhēng)毫不相干。此時(shí)就需要借助歷史紀(jì)錄片的代入感幫助學(xué)生更好地了解歷史事件,進(jìn)而對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著自己的思考感悟,對(duì)和平也有著更為深刻的理解,而不單單是停留在口頭。
(三)對(duì)史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幚?/p>
此處所指的處理,是尊重史料真實(shí)性的前提下,為了方便學(xué)生理解學(xué)習(xí)而進(jìn)行的與教學(xué)相關(guān)的改編。
例如在學(xué)習(xí)“甲骨文與青銅器”一課時(shí),教師通過(guò)查閱史料,發(fā)現(xiàn)澆鑄司母戊鼎需要800多千克的銅液,每個(gè)燒制銅液的器具容量?jī)H為12.5千克,三四個(gè)人合力才能拿起這個(gè)12.5千克重的燒制器具。那么教師就可以根據(jù)這則史料,進(jìn)行改編,向?qū)W生提出思考題:
1、要多少人同時(shí)合作,才能澆鑄800多千克的銅液?
2、怎樣才能保證每個(gè)燒制容器都有一樣的溫度?
3、如何將滾燙的燒制容器拿起澆鑄?
4、那么多人的行動(dòng),如何協(xié)調(diào)一致?
對(duì)史料如此的靈活處理,比將史料單純堆砌更有意義。
結(jié)束語(yǔ):
初中教學(xué)中的史料教學(xué),對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性有著極為重要的作用,可以幫助學(xué)生形成正確的歷史學(xué)習(xí)方法。教師在采取多樣化的史料教學(xué)同時(shí),也應(yīng)對(duì)史料本身進(jìn)行靈活處理,使之便于學(xué)生理解,如此才能有效發(fā)揮史料教學(xué)的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]邵靜.初中歷史課堂史料教學(xué)的價(jià)值[J].教育科學(xué)論壇,2014,07:25-27.
[2]張東光.淺談初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的合理運(yùn)用[J].青年與社會(huì),2013,12:173.
[3]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.