耿懷青

【摘 要】在課程改革中，生命教育慢慢地引起了人們的重視，“以人為本”是新課程理念中的靈魂和核心，新課程為人的終身發(fā)展服務，讓學生在學習基本技能及基礎知識的同時還可以形成正確的價值觀和人生觀。而語文學科中的生命意識及人文精神是一個重要的教育資源，在語文教學中應該自覺地擔負起生命教育的職責。

【關鍵詞】語文課堂；生命教育；滲透

最近幾年，國內屢屢發(fā)生了學生自殺、殺人、暴力事件，這引起了國家及社會的高度關注。當學生面對生活困難與學習壓力時，往往無能為力、手足無措，有的甚至會采用極端的方式去擺脫現(xiàn)實中的困境，從而給家庭、社會造成了不可彌補的傷害，這也已經(jīng)成為了無法忽視的社會現(xiàn)實。生命是世間最為珍貴的且每人只有一次的東西，尤其是青少年的生命，他們的生命就像那含苞待放的花朵、早晨初升的太陽，代表了國家明日的希望及未來的輝煌，重視對青少年進行生命教育，是民族興盛、社會進步的標志。

而現(xiàn)實中，語文課程和人的精神活動、生命活動有著不可分割的聯(lián)系，語文課中學習的大量作品，可以讓學生走進先哲健康高尚的心靈世界，進而規(guī)范自身的心理結構。語文是文化的載體，有著漫長的歷史，并積淀了濃厚的文化，相應地也應承載著傳播民族文化精髓的責任。語文學科中的生命意識及人文精神是一個重要的教育資源，在語文教學中應該自覺地擔負起生命教育的職責。

一、在反復誦讀中感悟生命的燦爛

語文學科中由語言組成的文章，是生命意識的符號化。誦讀就是要讓這些富有生命意識的符號深深滲透進入學生的思想意識的深處。只有在學生感受課文內涵的情感氛圍中，讓學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞，才能品味感悟生命的燦爛。

例如：如教學生《盲孩子和他的影子》一課，在學生自由誦讀理解課文內容的基礎上，再從朗讀的語氣、節(jié)奏等方面進行指導；然后老師播放背景音樂《愛的奉獻》，讓學生上講臺分角色有感情的朗讀。聽讀完畢，學生自由發(fā)表評價意見，教師引導學生總結：這篇文章的主題可以用《愛的奉獻》這首歌中的歌詞：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”來概括。文章當中不管是盲孩子，還是影子都獲得了幸福，一種幸福、美好的情感充溢其中，這難道不是美好的人間嗎？這時，老師再次播放背景音樂《愛的奉獻》，指導學生集體朗讀課文，讓學生最終明白了“關愛生命不僅是關愛自己的生命，更應該表現(xiàn)為關愛他人尤其是弱者的生命”。這樣先讓學生們有感情地去朗讀文中情境，可以幫助學生們入境、入情地感受和領悟文中的語言，最后就可以讓學生們把自己從文章中所體會到的情感去充分地表達，從而使文中的情境感染和學生內在的情感結合起來，相得益彰，還可以讓學生的朗讀水平一步步地得到提高。

二、讓學生合作探究，深入了解生命的價值

教師要有意識地將散落在課程中的生命教育內容進行提煉和挖掘，并將之落實到課堂教學中。通過對文學作品中的典型事例及典型人物，讓學生進行合作探究式的分析，從而引導學生對生命有所感悟、有所體驗。

如：近代大師魯迅的經(jīng)典小說——《孔乙己》，淺顯地看，魯鎮(zhèn)上的短衣幫僅僅是森嚴的封建等級制度的一個標志。但當我們從生命倫理這個角度去分析的話，則很容易了解到短衣幫對孔乙己的態(tài)度是冷漠的、嘲笑的，這種態(tài)度同樣是進一步造成孔乙己步向死亡的催化劑。在現(xiàn)代社會中，我們的身邊還有很多這樣人的存在。在課堂教學中，可以設計出這樣一系列的問題：“怎樣去理解當時各種各樣人對孔乙己的嘲笑？”“如果孔乙己生活在現(xiàn)代社會，你認為他的命運會有所轉變嗎，你覺得孔乙己的命運會怎樣？為什么？”設計這樣的問題是為了引導學生深入地去學習文學作品。

通過探究人物及其生存環(huán)境的悲劇性，學生對當時的社會人情的冷漠、社會的病態(tài)有了一個更深入的洞察和認識，受到強烈的情感和道德的震撼，從而形成尊重生命倫理的意識。他們學會反思自己和他人的態(tài)度和行為，善待自己和他人的生命。

三、拓展延伸，引導學生去探索生命的意義，形成正確的生命價值觀

生命教育，不僅是讓學生知道要好好的活著，還要引導學生們明白為了什么而活，帶領學生去探求生命的價值和意義，讓人生大放光彩。語文老師可以對教材中的課文進行一定的拓展，讓學生們選擇一些和課文有關聯(lián)的課外讀物進行閱讀，并且有意識地對生命教育進行一些課外延伸。教師在課堂上教授完相關課文后，可以根據(jù)學生們感知的具體情況去開展相關活動。例如，在講到《像山那樣思考》、《離太陽最近的樹》的時侯，讓學生去參與和組織“珍愛生命，綠色環(huán)?！边@樣的社會實踐活動，以此達到讓學生從自然界中獲取生命力量的結果，老是還可以有意識地去讓學生了解敬畏自然、熱愛自然、和自然友好相處這樣的生命意識。當給學生上完海子的《面朝大海，春暖花開》之后，讓大家通過穿越時空的方式向海子發(fā)信息：海子，我想對你說……從而讓學生們懂得如何去面對遇到的挫折，直面困境、笑對人生。當上完《蘭亭集序》后，對王羲之在文中所寫到的“死生亦大已”做個專門的探討，應建立什么樣的生死觀，思考什么樣的人生才會有意義？從中使學生們明白人生的重大使命。

針對學生的實際情況，除了開展課題研究，還可以舉辦“感悟經(jīng)典”這樣的朗誦比賽、“關愛健康，珍愛生命”這樣的演講，在母親節(jié)時舉辦“愛，就要大聲說出來”這樣的感恩比賽等等，舉辦這樣的活動會讓學生找到自信，煥發(fā)出初中生應該展現(xiàn)的生命活力，使他們懵懂的生命意識得到了清醒。

四、結語

總之，語文是文化的一種載體，還是人類文化重要的組成部分，它肩負著塑造靈魂、傳承文明的使命。所以在語文課堂中，語文老師要有意識地對學生進行生命教育，從課文實際內容出發(fā)，輔以形式各樣的方法去挖掘文章中所包含的精神食糧以及生活技能，盡可能讓每一個學生都明白：生命是一種美麗，要學會欣賞；生命是一種關愛，要學會在乎；生命是一種責任，要學會履行；生命是一種寬容，要學會諒解；生命是一種尊重，要學會理解；生命是一種和諧，要學會相處。

參考文獻

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