高彩珍

【摘 要】情感是小學(xué)語文教育的靈魂，它既是學(xué)習(xí)語文的手段，又是小學(xué)語文教學(xué)的目的。情感教學(xué)指的是在教學(xué)過程中用美文灌之以情，教師動之以情，學(xué)生會之以情，由無數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達(dá)到心靈和心靈的契合的一種教育方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感教學(xué)

小學(xué)語文教師應(yīng)重視課堂閱讀教學(xué)中的情感因素，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，進(jìn)行情感教學(xué)和情感教育。使語文課堂閱讀教學(xué)真正做到醇厚的情感與清晰的理論相互交融，情中有理，理中含情，只有這樣，才能讓語文課堂閱讀教學(xué)充滿活力，讓語文課堂閃爍和煦的人文之光?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！彼畜w現(xiàn)了新課程閱讀教學(xué)的新理念?！皩υ挕笔乾F(xiàn)代社會的一種重要理念，閱讀教學(xué)中的對話是一種價值追求，是一種平等溝通、交流的方式。語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。而小學(xué)語文教材則充滿了優(yōu)美的語言、深刻的思想、精辟的道理、動人的形象，具有激發(fā)學(xué)生情感的功能。教師應(yīng)吃透教材，理清情節(jié)發(fā)展線索，任務(wù)情感的變化，準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素，進(jìn)行情感教育。怎樣才能進(jìn)行好小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)呢？

一、情境引入，激勵閱讀思維方式

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人課文情境的方式激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境。尤其是對那些景美情美的課文，教師更要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地人境人情，在陶情冶性的同時，品味生動形象的語言。

二、把握內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生個性感悟

現(xiàn)代的閱讀教學(xué)己經(jīng)摒棄了逐同、逐句、逐段和逐篇講讀的教學(xué)方法。更多的是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的意愿，使其自主選擇、自主交流、自主評價，教學(xué)上往往打破教學(xué)常序。如果在課始階段不讓學(xué)生充分徹底的感悟，那么學(xué)生的自主能力將無以保障，其主體地位也難以體現(xiàn)。但是小學(xué)生由于受知識經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教師要注意教給學(xué)生體情的方法，培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力，及時而正確地領(lǐng)悟作者的感情。例如，有一位教師讓學(xué)生續(xù)編龜兔賽跑的故事，學(xué)生想了一個讓烏龜在第二次龜兔賽跑中再次獲勝的辦法：“請個小烏龜幫忙，在岔路口把路標(biāo)轉(zhuǎn)換方向，使兔子跑錯路，到不了終點(diǎn)。”對這樣的“創(chuàng)造性”思維，教師應(yīng)該從道德、品質(zhì)和思想方法上進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師對學(xué)生尊重、關(guān)心和愛護(hù)，對學(xué)生的信任、期望以及帶有激情的生動的講讀，都能激起學(xué)生相應(yīng)的積極的情感體驗(yàn)，更熱情地投人學(xué)習(xí)，也融人了師生共同分享成功的喜悅。只有這樣，才能充分地調(diào)動學(xué)生情感因素，更好地完成語文閱讀課堂教學(xué)任務(wù)。

三、教師范讀，引起情感教學(xué)共鳴

加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情?！痹诮虒W(xué)中，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?，能不激起學(xué)生求知的情感？能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果？如果教師能按不同文章的風(fēng)格，采用不同的朗讀風(fēng)格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會更快地走進(jìn)作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗(yàn)到真正的情感。例如在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，在范讀“人們常常幸福地看到周總理，看到他的矯健身軀，慈祥的面龐。然而今天……”一句時，教師應(yīng)用哀婉低沉的語調(diào)、緩慢的語速去讀，因?yàn)橹芸偫沓C健的身軀、慈祥的面龐，從此再也看不見了，從悲哀中回憶失去的歡樂，使人更加悲哀。讓學(xué)生明白這樣讀的理由，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去投入地朗讀，從而讓學(xué)生在聽教師范讀和自己的朗讀中激發(fā)藏在內(nèi)心深處的情感。

四、展開聯(lián)想，升華閱讀情感教學(xué)

學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領(lǐng)悟語言文字的精妙。例如在學(xué)習(xí)《西門豹》一課時，教師可通過導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、角色的演示，讓學(xué)生從中體會西門豹杰出的管理才能，激發(fā)學(xué)生敢于破除迷信，為民除害的情感；通過分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學(xué)生在對其“滋味”的品嘗中領(lǐng)會語言的內(nèi)在含義，使思維活動更加深刻，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生語感能力。在此基礎(chǔ)上再拓展學(xué)生的思維：“假如你是鄴地的老百姓、魏王，你會對西門豹說些什么呢？”又如在講《海底世界》一課時，讓學(xué)生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，教師深情地朗讀課文優(yōu)美的詞句，學(xué)生聽著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現(xiàn)海底的美麗景色，浮想聯(lián)翩，從而激起他們熱愛大海的情感；再讓學(xué)生閉著眼睛展開想象的翅膀，進(jìn)行豐富多彩的想象，然后引導(dǎo)學(xué)生把這些美好的感受表達(dá)出來。

五、品味詞句，理解文章情感

對于那些表情達(dá)意比較深刻的詞句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩品味，悟出美妙之處，悟出深邃之意，進(jìn)一步體會出作者的思想感情。如《難忘的一課》中：“我是中國人，我愛中國?！边@一句話三次在不同的場面出現(xiàn)，抒發(fā)了作者不同的愛國情感。第一次是作者站在窗外看到師生在學(xué)習(xí)祖國的文字，體現(xiàn)了師生在臺灣“光復(fù)”后認(rèn)真學(xué)習(xí)祖國的語言文字，說明師生有著對祖國熱愛的情感；第二次是作者走進(jìn)教室和師生讀這一句話，從而說明作者也和師生一樣有著強(qiáng)烈的愛國情感；第三次是作者在學(xué)校的禮堂看到中國歷代偉人像后發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈的愛國情感說出了這一句話。這一句話揭露了日本侵略者的罪惡，他們不允許中國的孩子了解祖國歷史上的偉人，妄圖使中國永遠(yuǎn)受日本的統(tǒng)治，同時也表達(dá)了臺灣人民為祖國歷史上這么多偉人而無比自豪的思想感情，作者用“我是中國人，我愛中國”這句最簡單的話語表達(dá)自己此時的全部感情，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。語文教學(xué)中的情感教學(xué)，是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)挖掘課文，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。