張亞萍

【摘 要】本文主要對于怎樣提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行討論，剖析了現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)在課堂提問中的不足，并對于這些缺陷給出了針對性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

引言

在初中數(shù)學(xué)的課堂授課中，課堂提問屬于一種比較關(guān)鍵的授課方式，也是老師打開學(xué)生的心智、提高學(xué)生的邏輯性與加強學(xué)生本身主動性的最根本形式，而只有合理科學(xué)高效的課堂提問才會起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而使其成績獲得提升。但是，若老師沒有做到合理科學(xué)地使用課堂提問，所有的預(yù)期效果都無法出現(xiàn)。因此，提升課堂提問的有效性是很有必要的。

1 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)在課堂提問中的不足

1.1 教師在準(zhǔn)備不充足時做出提問

通常情況下，初中數(shù)學(xué)課堂授課之前都需提前備課，然后依據(jù)備課思路實施授課，但是有的老師自認(rèn)為有著豐富的教學(xué)歷程，又認(rèn)為初中的數(shù)學(xué)很簡易，無需提前備課也可以授課，所以常常忽視寫教案的過程，直接去授課。如此狀況下，老師的提問往往會缺乏套路和連貫性，使得初中生很難趕上老師的思緒，就會失去回答問題的興趣，阻礙初中生綜合實力的養(yǎng)成。

1.2 老師的提問未考慮到所有學(xué)生

通常情況下，老師最喜歡的是優(yōu)等生，優(yōu)等生的表現(xiàn)突出，不單單讓老師省心，還是整個班集體的光榮。老師都想在特定的時間內(nèi)講授最多的專業(yè)常識給學(xué)生，所以，當(dāng)老師向?qū)W生提問的時候，往往會傾向于班級里成績優(yōu)異的學(xué)生，他們會很輕易地回答出問題，進(jìn)而將時間省下來傳講其余的常識。由此就導(dǎo)致忽略了其余的學(xué)生，嚴(yán)重?fù)舸蛄怂麄儗W(xué)習(xí)的信心，使得整個班級出現(xiàn)巨大的分化，阻礙了學(xué)生的健康成長。

1.3 老師設(shè)計問題的缺乏重點難點

據(jù)了解，部分教師會將在課堂上提出問題的多少當(dāng)成是否符合新課改要求準(zhǔn)則，進(jìn)而于正式的授課時提出大量問題，也沒有重點難點之分，使學(xué)生只顧想這些問題，而缺乏思考的時間和空間，學(xué)習(xí)效率就會下降。另外，也有的老師喜歡提出較簡易的問題，這些問題同樣缺乏重點難點，帶動學(xué)生盲目跟從整體去解答問題。此時，在整個課堂中起到主體作用的是老師，而非學(xué)生，學(xué)生只能被動跟隨老師來上課，卻不會獨立思考任何數(shù)學(xué)難題，而且學(xué)生也不明白一節(jié)課的重點難點所在，對知識的掌握非常模糊。

1.4 教師在問題提出后無反饋措施

一節(jié)課結(jié)束后的學(xué)生反饋就如同某件商品出售后的跟蹤服務(wù)，是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。但是，仍然存在一些老師擁有高超的授課技巧，經(jīng)常會帶來生動活潑的授課氛圍，卻失敗在了最后的學(xué)生反饋上，進(jìn)而使得整個效率降到最低。處于初中階段的孩子往往思維活躍，創(chuàng)新意識強烈，有自己的觀點想法，基于當(dāng)前應(yīng)試教育的壓迫，初中生的這種思緒被壓制，也阻礙了課堂有效性提問的出現(xiàn)。

2 提升初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

2.1 初中教師在做出問題之前要充分準(zhǔn)備

盡管初中階段的數(shù)學(xué)比較簡易，但它卻是學(xué)生最重要的課程之一，絕不可被輕，由此說明，老師的事先備課至關(guān)重要。備課時老師對于需要講授的專業(yè)常識要充分認(rèn)知；還須以學(xué)生為主，換位思考，從學(xué)生的方位來準(zhǔn)備問題，要明白在老師是極簡易的問題，而在學(xué)生就很可能是極難的題目。所以，老師在備課階段準(zhǔn)備的題目一定要能夠適合學(xué)生，有層次性、連貫性，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，他們就會積極參與，進(jìn)而營造活躍的課堂氛圍，提高整節(jié)課的效率。

2.2 教師提問時要考慮到班級所有的學(xué)生

班級是一個集體，班級的進(jìn)步發(fā)展依靠的是所有學(xué)生的力量。老師要想提升整節(jié)課的效率，就須考慮到班級內(nèi)的所有學(xué)生，課堂上提出的問題也要盡最大可能地滿足所有學(xué)生的需求，使其都能夠參與進(jìn)來，才會使課堂充滿生機活力。若是老師提出的問題比較復(fù)雜難解，整個課堂或許只有成績拔尖學(xué)生能夠回答，而一個班級中成績拔尖學(xué)生總是少數(shù)的，此時就會使得其余學(xué)生失去回答問題的機會，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響整個教學(xué)的效果；反之，若是老師提出的問題極簡易，沒有挑戰(zhàn)性，就會降低成績拔尖學(xué)生的積極性，阻礙其朝著更深層次邁進(jìn)。所以，數(shù)學(xué)老師要完成參照自身水平與所有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握程度來提出問題，盡最大可能符合全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

2.3 教師要熟知提問目的設(shè)置高質(zhì)量問題

在數(shù)學(xué)課堂中，問題的質(zhì)量對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)效果均有著非常重要的作用，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂授課時，老師一定要提出高質(zhì)量問題。在設(shè)置問題之前，數(shù)學(xué)老師對于提問的目的一定要熟知，進(jìn)而依據(jù)整節(jié)課的重難點，有針對性的對于問題進(jìn)行編排，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此時還需注意下面兩個事項：第一，對于編排的問題，要做到難易結(jié)合，重點凸顯，適當(dāng)從學(xué)過的知識串聯(lián)到新的知識，使學(xué)生能夠接受這一轉(zhuǎn)變。第二，對于編排問題的個數(shù)上，要有效制約，將其安排在最合適的數(shù)量上。因為課堂授課中提出的問題是否有效果，并非取決于多少個問題，而在于提出的問題能不能激發(fā)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新求新意識。由此可知，老師在編排問題時，科學(xué)有效的高質(zhì)量問題是多少重要。

2.4 教師應(yīng)激勵學(xué)生進(jìn)行提問并進(jìn)行反饋

初中數(shù)學(xué)課堂授課的整體效果受到學(xué)生反饋措施的影響，同時學(xué)生在課后的反饋也是整個教學(xué)開展的重要組成因素。現(xiàn)如今，我們國家急需具備創(chuàng)新意識能力與自己獨特想法的人才，而非一味的被固有思想灌輸知識。數(shù)學(xué)課堂授課中最后的學(xué)生反饋方式，便可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維性與獨立思考性，所以，激勵所有學(xué)生參與進(jìn)來，對于課程進(jìn)行總結(jié)或提問，是老師需具備的重要職責(zé)。在授課時，老師要依照所有學(xué)生的現(xiàn)實狀況編排問題，要激發(fā)他們解答問題的興趣，不管回答對錯都有所獎勵，幫助成績稍微差些的學(xué)生理解問題，使得他們重獲學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而勇于表達(dá)自己的想法與觀點，提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

3 小結(jié)

綜上所述，在課堂上提出問題對于整個課堂、老師與學(xué)生來說都是有幫助的，可以營造和諧的課堂氛圍，提升老師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。盡管現(xiàn)階段，在初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在著不足，但是只要老師在做出問題前充分準(zhǔn)備、在提問時考慮到班級里的所有學(xué)生、在熟知提問目的后設(shè)置出高質(zhì)量問題、適當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問與反饋等，便會在一定程度上提升初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

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