益西曲珍

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速進步，小組合作探究模式已經(jīng)成為常見的教學方式，在教學改革過程中，越來越多地出現(xiàn)在初中英語課堂中。在初三英語教學中應用小組合作探究方法，培養(yǎng)學生的合作學習能力與探究精神，有助于學生英語綜合水平的提高。開發(fā)合作探究教學內(nèi)容，打造合作探究式課堂，能夠讓初三學生的英語學習更加輕松與愉快。本文以小組合作探究在初三英語教學中的有效應用為主題，展開了較為深入的探討與分析。

關(guān)鍵詞：英語教學；合作；探究；初三；課堂

初三，是初中階段最為重要的一年。在初三英語教學中應用小組合作探究的方法，一改傳統(tǒng)的教學模式，能夠激發(fā)學生的英語學習興趣。在關(guān)鍵的初三階段，培養(yǎng)學生的英語學習思維，引導學生動用邏輯思維去發(fā)現(xiàn)英語語言的本質(zhì)，有利于學生英語知識的快速豐富以及綜合英語能力的提升。

一、初三英語教學中小組合作探究應用的問題

（一）學生的英語合作探究活動參與興趣不足

在初三英語課堂中組織小組合作探究活動，在教師將學習任務分給各小組之后，一些小組成員不會認真參與小組合作與探究之中。更有一些小組成員在接到學習任務時，不發(fā)言、不商量、不討論，只是自顧自地學習，合作精神不足。這些問題廣泛存在于初三英語課堂教學中，影響了合作探究教學目標的實現(xiàn)。

（二）學生的英語知識合作探究深度不足

學生對探究問題進行深入分析，合作解決，才能讓英語知識內(nèi)化為學生的個人英語能力。但初中學生的認知水平有限，一些學生無法充分理解學習任務，在小組內(nèi)合作探究時，往往只能看到問題的表面，無法深入到問題深處分析語言本質(zhì)。就像在合作探究否定句知識時，學生只會討論否定句的語法結(jié)構(gòu)，很少分析否定句的應用領(lǐng)域，也不會延伸至反意疑問句與雙重否定等知識點。合作學習中，學生不能完全理解教師的用意，影響了合作探究的深度。

（三）英語合作探究活動中學生難以有效交流

在合作探究活動中，學生是學習的主體。一個班級內(nèi)的學生，英語學習水平不同。在合作中，英語能力較強的學生往往積極發(fā)言，課堂參與度較高。但英語能力較弱的學生，就成了合作探究中的隱形參與者，雖然人在小組，但很難獲得表現(xiàn)的機會。學生無法有效交流，就會讓合作探究學習資源流向優(yōu)秀學生一邊，不利于班級學生整體英語水平的提高。

二、初三英語教學中小組合作探究應用的方法

在初三英語教學中高效應用小組合作探究教學方法，讓創(chuàng)新的教學方法發(fā)揮出積極教育作用，需要教師做到以下幾點：

（一）重視學生合作探究興趣的激發(fā)，落實小組合作探究教學活動

開展高效的小組合作探究活動，教師要重視激發(fā)學生的參與興趣，有了興趣，才能合作學習，共同探究的欲望。從初三學生的性格特點入手，調(diào)動學生的好奇心與好勝心，讓學生認可小組合作探究學習形式。在初三階段，復習成為學生的學習主題。詞匯、語法復習是學習量較大的環(huán)節(jié)。教師可以本著幫助學生解決復習難題的目標，組織學生以合作探究的方法梳理英語知識，提高學生的學習效率。

比如在學習了《The Olympics》這一單元后，教師可以組織學生以小組為單位對與“The Olympics”這一主題相關(guān)的詞匯進行總結(jié)，每個小組需要制作一個個性化的詞匯表。這樣的合作探究任務，具有英語學習的功能，更具有趣味性。為了提高學生的參與興趣，教師可以融入競賽機制，讓每個小組之間PK，看哪個小組的詞匯表最好記。合作探究學習的目標明確，學生先通過自主總結(jié)發(fā)現(xiàn)與“The Olympics”相關(guān)的詞匯，再通過小組合作整合小組成果，利用探究與討論延伸更多的課外詞匯。在英語詞匯知識學習之后，進入個性化詞匯表制作階段，學生想法各異會讓合作探究活動的樂趣升級，推動初三英語課堂輕松化。

（二）重視課堂合作探究情境的創(chuàng)設(shè)，落實小組合作探究教學活動

創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在真實的情境中解決問題，有利于學生邏輯思維能力的提高與英語學習水平的提升。為了讓學生的合作探究學習更加高效，教師要讓學生明白自己的教學意圖，以展示合作探究思路的形式讓學生認可即將要探究的問題，激起學生的探究欲望。

比如在講解《Buying and selling》時，教師可以利用多媒體技術(shù)給學生播放一段顧客買東西與商家賣東西的視頻，用生活中買賣物品的情境營造真實的英語課堂學習情境。在情境創(chuàng)設(shè)之后，教師要向?qū)W生闡述合作探究學習任務，即“小組為基本商家單位，共同開發(fā)所賣物品，設(shè)計價格。每小組有1000元的起動資金，用于在我（教師）這里進貨。除了賣東西的任務，每小組都有買東西的神秘任務，通過抽取卡片獲得，買東西可以討價還價。在任務完成后，哪個小組所剩錢數(shù)最多，哪小組為勝。整個活動要應用英語表達與交流，說漢語罰款50元”。這樣的情境合作探究學習任務，能夠提高學生的英語學習積極性，促進英語學習效率的提高。

（三）重視合作探究小組成員的分配，落實小組合作探究教學活動

要保障小組合作探究學習的質(zhì)量，要做好分組工作。在初三英語課堂中，每一個小組的人數(shù)最好不要超過六人，以此來保障課堂教學秩序。在分組時，教師要考慮初三學生的英語學習能力，平衡好各小組的綜合實力，減小小組之間的實力差距，保證合作探究活動的公平性。有意將不同性格與性別、不同水平的學生組成一個小組，促進小組內(nèi)部的多元化，對于各項英語活動的開展有積極意義。像在組織學生演課本劇時，不同性格、性別的學生適合不同的角色，能力弱的學生可以在能力強學生的幫助下提高語言應用水平，讓全體學生在合作探究活動中受益。

三、結(jié)語

綜上所述，用小組合作探究教學活動增長學生的見識，豐富學生的英語實踐體驗，提升學生的英語學習效率，能夠減輕初三學生的英語學習負擔。創(chuàng)設(shè)合作探究的氛圍，讓學生感受課堂學習的民主與自由，是減負增效的最佳選擇。用小組合作探究活動創(chuàng)新初三英語教學，是英語教學服務于學生的重要實踐。

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（作者單位：拉薩市江蘇實驗中學）