楊平

【摘要】 高職院校作為給社會輸送綜合實踐型人才的重要平臺其教學工作始終都受到社會各界的高度重視。其中，計算機基礎(chǔ)課程作為一門基礎(chǔ)學習課程，是培養(yǎng)高職學生計算機知識與能力的重要學科，其對于提高高職生計算機綜合能力，全面提升高職生實踐技能素質(zhì)有著十分重要的作用。本文主要針對高職院校計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀存在的問題，提出相應(yīng)的對策，以期為計算機基礎(chǔ)課程教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】 高職院校 計算機基礎(chǔ)課程 教學現(xiàn)狀

計算機基礎(chǔ)課程是高職院校學生在接受教育過程中必修的公共基礎(chǔ)課程之一，其教學目標是要培養(yǎng)高職學生運用計算機的意識以及能夠?qū)?yīng)用計算機進行初步文字處理、信息交流與共享的能力。高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學的質(zhì)量對于高職院校學生的計算機技能有著直接的影響。就目前來看，高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學還存在一些問題亟待解決，對這些問題進行研究，并且提出相關(guān)對策對于提升高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校計算機基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀

1.1教學內(nèi)容缺乏針對性

從當前高職院校計算機基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀來看，其教學內(nèi)容嚴重缺乏針對性。在高職院校階段的學習中，不同專業(yè)對于計算機的應(yīng)用有著截然不同的需求[1]。例如，財務(wù)會計專業(yè)的學生需要學會利用計算機來進行財務(wù)報表的制作；電子商務(wù)專業(yè)的學生需學會利用計算機來進行電子商務(wù)交易；建筑工程專業(yè)的學生需要利用計算機來進行CAD繪圖。而當前高職計算機教學中，非計算機專業(yè)的學生的教學內(nèi)容與教學大綱均為一致，嚴重缺乏不同專業(yè)對計算機技能需求的針對性[2]。

1.2教學手段模式落后

當前高職院校計算機基礎(chǔ)課程的主要教學手段是理論教學與上機實踐，教師先對理論部分進行講解，學生再根據(jù)教師講解的內(nèi)容與教材上的相關(guān)指導來進行上機實踐。這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足計算機基礎(chǔ)課程的需求。學生長時間在這一教學模式下十分容易出現(xiàn)厭倦、抵觸的心理。同時，教師的計算機基礎(chǔ)課程教學理念還有待轉(zhuǎn)變，需要進一步更新教學理念來凸顯學生在課堂教學中的地位。

1.3評價方式落后

當前高職院校計算機基礎(chǔ)課程的評價方式主要是傳統(tǒng)的筆試，導致這門需要理論與實踐能力相結(jié)合的課程難以對學生的實踐能力進行考核。即使有的院校選擇使用上機實踐考核的評價形式，但是由于評價主體過于單一，無法對學生在平時課程學習過程中的表現(xiàn)進行考核，不利于對學生進行全面的評價[3]。

二、高職院校計算機基礎(chǔ)課教學對策

2.1注重教學內(nèi)容的針對性

針對不同非計算機專業(yè)學生的實際需求，來進行不同教學內(nèi)容的傳授，使用有針對性的教學大綱。選擇不同的方式來對待不同專業(yè)的學生，實施有針對性的教學。首先可以從文理科的區(qū)別來進行入手，進而根據(jù)不同專業(yè)來對待。入校第一學期的計算機基礎(chǔ)教學可以計算機基礎(chǔ)知識與基本操作為主，對操作系統(tǒng)、辦公軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等進行教授。第二學期可根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)需求情況來設(shè)計規(guī)劃不同的教學內(nèi)容，使學生計算機學習內(nèi)容與專業(yè)與需求相匹配，從而有針對性的進行學習。

2.2更新教學手段模式

在高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學過程中教師要緊跟時代發(fā)展腳步，選擇適合高職學生的計算機課程教學手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)化平臺教學，在課堂上靈活選擇利用任務(wù)驅(qū)動法、小組合作法、頭腦風暴法、行為導向法、游戲法、情境演繹法、分層教學法來豐富計算機基礎(chǔ)課程教學手段，讓學生能夠在類型多樣，種類多變的計算機基礎(chǔ)課程教學中積極主動學習。此外，教師還需實時更新教學觀念，在新課程標準的要求與指引下凸顯學生在課堂中的主體地位，讓學生能夠更加充分的參與到計算機課程教學中[4]。

2.3改善評價方式

改善評價方式，始終堅持以上機實踐操作考核方式為主，理論知識考核為輔的原則，選擇采用無紙化的考核評價方式，讓學生能夠在真實的計算機操作環(huán)境中對自身實踐能力進行檢驗評價。此外，教師還可通過日常表現(xiàn)與期末考核相結(jié)合的評價方式，綜合學生平時的學習態(tài)度、上課表現(xiàn)與最終考試成績來作最終評價。

三、結(jié)束語

綜上所述，當前高職院校計算機基礎(chǔ)教學存在教學內(nèi)容缺乏針對性、教學手段模式落后和評價方式落后的問題。本文從注重教學內(nèi)容的針對性，更新教學手段模式以及改善評價方式等方面提出解決對策，對提升高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量具有重要的意義。

參 考 文 獻

[1]陳麗萍.高職院校計算機基礎(chǔ)課教學存在的問題及對策探討[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報， 2008， （04）：45.

[2]王擁國 ， 李勇征 ， 王迪.高職院校計算機基礎(chǔ)課教學改革的探索[J].教育教學論壇， 2011， （14）：236.

[3]薛文琦 ， 薛文濤.當前高職院?；A(chǔ)課教學的反思及改革實踐[J].中國校外教育， 2012， （09）：152.

[4]朱金娥 ， 馬崇山.淺析高職院校計算機基礎(chǔ)課教學[J].科學咨詢（教育科研）， 2009， （11）：37-38.